Sprachliche Schlüsselkompetenzen und die Ausbildungsreife Jugendlicher

Lutz Götze / Norbert Gutenberg / Robin Stark (Hrsg.)

Sprachliche
Schlüsselkompetenzen und die
Ausbildungsreife Jugendlicher

Leseverstehen, Hörverstehen, mündliches und
schriftliches Formulieren bei Hauptschulabsolventen
deutscher und nichtdeutscher Muttersprache

Leistungstests – Förderprogramm – Evaluation

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar.

Redaktion: Karin Kröninger

Gedruckt mit freundlicher Unterstützung der Stiftung ME Saar.

ISSN 1439-5894

ISBN 978-3-631-67250-1 (Print)

E-ISBN 978-3-653-06816-0 (E-PDF)

E-ISBN 978-3-631-70272-7 (EPUB)

E-ISBN 978-3-631-70273-4 (MOBI)

DOI 10.3726/978-3-653-06816-0

© Peter Lang GmbH

Internationaler Verlag der Wissenschaften

Frankfurt am Main 2017

Alle Rechte vorbehalten.

Peter Lang Edition ist ein Imprint der Peter Lang GmbH.

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Diese Publikation wurde begutachtet.

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Herausgeberangaben

Lutz Götze, ehemals Inhaber des Lehrstuhls Deutsch als Fremdsprache der Universität des Saarlandes. Norbert Gutenberg, Leiter des Fachgebiets Sprechwissenschaft und Sprecherziehung an der Universität des Saarlandes.

Robin Stark, Professor der Fachrichtung Bildungswissenschaften an der Universität des Saarlandes, Leiter der Arbeitseinheit „Persönlichkeitsentwicklung und Erziehung“.

Über das Buch

Hauptschulabsolventen haben oftmals Defizite in den sprachlichen Schlüsselkompetenzen und erhalten daraufhin die Diagnose „nicht ausbildungsreif“. Das interdisziplinäre Forschungsprojekt „LRS – Lesen, Reden, Schreiben“ an der Universität des Saarlandes entwickelte ein Trainingskonzept, mit dem diese Ausbildungsreife im letzten Hauptschuljahr erreicht werden kann.
Das Buch stellt das Projekt und einige Implementationsansätze vor, die auf den Forschungsergebnissen basierende Curricula erproben. Dazu gehören die diagnostische Verbindung der Forschungstests mit den Kriterien des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER), das Training für nicht ausbildungsreife Schulabgänger mit Migrationshintergrund, das Blended-Learning-Konzept für Azubis mit Defiziten in den sprachlichen Schlüsselkompetenzen sowie sprachliche Schlüsselkompetenzen in Unternehmen zur Integration von Flüchtlingen.

Zitierfähigkeit des eBooks

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Inhaltsverzeichnis

Vorwort der Herausgeber

Norbert Gutenberg, Babette Park und Robin Stark

0 Einleitung: Problemstellung, Ziele und Vorgehensweise des Projekts ‚LRS – Lesen, Reden, Schreiben‘

Norbert Gutenberg und Julia Linsenmeier

1 Hintergründe, Projektrahmen, Begriffsbestimmungen

2 Die Schlüsselkompetenzen Lesen, Reden, Schreiben und Hören

Karin Kröninger und Katharina Weber

2.1 Das Leseverstehen

Julia Linsenmeier, Karin Kröninger, Patricia Mueller-Liu und Babette Park

2.2 Schreiben, Schreibkompetenz und Schreibfähigkeit

Norbert Gutenberg, Karin Kröninger und Patricia Mueller-Liu

2.3 Hören, Zuhören, Hörverstehen

Thomas Grimm und Norbert Gutenberg

2.4 Sprechdenken

Lutz Götze, Thomas Grimm, Norbert Gutenberg, Karin Kröninger, Patricia Mueller-Liu, Babette Park, Thomas Pietzsch und Robin Stark

3 Die Tests

Norbert Gutenberg, Karin Kröninger, Thomas Pietzsch und Robin Stark

4 Das Trainingskonzept

Norbert Gutenberg, Ulrike-Marie Krause, Robin Stark und Kai Wagner

5 Ergebnisse

Norbert Gutenberg, Julia Linsenmeier und Karin Kröninger

6 Beurteilung und Einstufung der Testergebnisse nach Kriterien des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER) ←5 | 6→

7 Implementationsansätze

Norbert Gutenberg und Julia Linsenmeier

7.1 Konzept eines Trainings der sprachlichen Schlüsselkompetenzen Lesen, Sprechen, Schreiben und Hören für lernschwache Auszubildende und Schulabgänger/-innen ohne Ausbildungsreife mit Migrationshintergrund

Norbert Gutenberg und Karin Kröninger

7.2 Blended Learning-Konzept ‚Lesen und Schreiben‘ für Jugendliche mit Defiziten in den beiden sprachlichen Schlüsselkompetenzen

Karin Kröninger

7.3 Sprachliche Schlüsselkompetenzen in Unternehmen: Migranten fördern

8 Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen im Text

9 Literaturverzeichnis

10 Anhang

Autoren←6 | 7→

Vorwort der Herausgeber

Angeregt wurde dieses Forschungsprojekt, zu dem die ersten Ideen zwischen den Herausgebern 2004 und 2005 diskutiert wurden, durch Fragen, die von den PISA-Studien seit 2000 aufgeworfen worden waren. Ganz am Anfang stand die Frage, ob nicht die Tests zum Leseverstehen (PISA) komplettiert werden könnten (und müssten) durch Tests der anderen verbalen Schlüsselkompetenzen, nämlich der zweiten rezeptiven – Hörverstehen – und der korrespondierenden produktiven – mündliches und schriftliches Formulieren.

Dabei ergab sich sehr schnell bei den mündlichen Kompetenzen die Notwendigkeit, zwischen medialen und immedialen (‚face-to-face‘) Formen zu unterscheiden, da die Kommunikationsrealität der Zielgruppe sehr stark von medialer Kommunikation geprägt ist (Telefonie, Radio- und TV-Nutzung etc.). Unser Projekt zeigt, dass es sehr wohl möglich ist, PISA-analoge Leseverstehenstests durch korrespondierende Schreib-, Hörverstehens- und Sprechdenktests zu ergänzen, was für das Projekt selbst auch notwendig war. Unsere Ergebnisse zeigen aber, dass von einer verbalen Schlüsselkompetenz auf die anderen geschlossen werden darf (was nicht heißt, dass jeder Sekundäranalphabet im Mündlichen ein Polterer oder ein Dysgrammatiker ist, wenn auch Mehrfachbeeinträchtigungen oft beobachtet werden). Die vier verbalen Schlüsselkompetenzen müssen als eine komplexe Einheit gesehen werden. Das führte zu einer der Eigenarten unseres Trainingskonzepts: Keine Schlüsselkompetenz wird isoliert trainiert, sondern nur in der funktionalen Verbindung mit den anderen Schlüsselkompetenzen, die in der Realität kommunikativer Aufgabenstellungen der Alltagspraxis auch vorkommt. (Die Realität von Kommunikationsaufgaben war ein anderes Grundprinzip unseres Trainings, das versuchte, eben nicht ‚Unterricht‘ zu sein!)

Die Ergebnisse des Projekts gaben den Grundannahmen recht:

– Tests der verbalen Schlüsselkompetenzen müssen erfassen, was in der Kommunikationsrealität an Kompetenz gebraucht wird (einige Lehrer hielten einige unserer Testaufgaben für ‚zu schwer‘ für die Zielgruppe!).

– Im Training lernen die Probanden dann, wenn die Kommunikationsaufgaben real sind, zumindest ‚realistisch‘, weil sie dann Wissens- und Könnensangebote akzeptieren, die geeignet sind, die je aktual auftretenden Wissens- und Könnensdefizite zu kompensieren.

Diese Defizite sind im Wesentlichen Defizite in der Gesamtkompetenz, die die Wirtschaft ‚Ausbildungsreife‘ nennt. Davon sind die verbalen Schlüsselkom←7 | 8→petenzen ein entscheidender Teil. Unser Projekt zeigte, dass die seit Jahren formulierte Kritik der Wirtschaft zutrifft: Hauptschulabsolventen (zumindest die saarländischen) sind in den vier verbalen Schlüsselkompetenzen nicht ausbildungsreif, d. h. ihnen fehlen elementare sprachlich-kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die erfolgreiche Bewältigung einer beruflichen Ausbildung notwendig sind. Da unsere Ergebnisse inferenzstatistisch abgesichert sind, dürfen wir das für die Gesamtpopulation ‚saarländische Hauptschulabsolventen‘ behaupten – solange sich an der zum Hauptschulabschluss führenden Schule nichts geändert hat: also bis heute! Und da das Saarland in soziographischer Hinsicht vielfach als Modellregion für die Bundesrepublik gilt, ist die Generalisierung auf alle deutschen Hauptschulabsolventen nicht ganz abwegig.

Eine der Partnerschulen aus dem Forschungsprojekt war bereit, mit uns folgenden Implementationsansatz zu erproben: Die Ergebnisse des LRS-Forschungsprojekts sollten mit den Bildungsstandards der KMK und der damit verbundenen Kompetenzorientierung des Unterrichts zusammengebracht werden. Da die Bildungsstandards für die Erreichung eines ausreichenden Niveaus in den vier verbalen Schlüsselkompetenzen nicht mehr nur den Deutschunterricht, sondern alle Schulfächer in die Pflicht nehmen, sollten ein Deutschlehrer und zwei weitere Lehrer aus anderen Fächern partiell freigestellt werden, um zusammen mit einem Mitarbeiter aus dem Forschungsprojekt für das letzte Jahr vor dem Hauptschulabschluss den Ausgangsstatus der Schüler in den verbalen Schlüsselkompetenzen zu diagnostizieren und auf der Grundlage der←8 | 9→ LRS-Trainingskonzeption ein schulfächerübergreifendes ‚Curriculum‘ zu entwerfen, das die Schüler im letzten Schuljahr zur Ausbildungsreife führen würde.

Das in Kapitel 7.1 beschriebene Training setzte das `Realitätsprinzip´ des Forschungsprojekts in Maßnahmen des `Zentrums für Bildung und Beruf Saar gGmbH´ in den Jahren 2010 und 2011 um. Der Geschäftsführung des ZBB gilt unser herzlicher Dank dafür, dass sie unser Konzept in zwei ihrer Maßnahmen integrierte. Das `Realitätsprinzip´ führte hier zu einer Kommunikationsaufgabe, die lautete: Firmen überzeugen, für Jugendliche mit Migrationshintergrund Ausbildungsplätze anzubieten. Darin besteht die pädagogische Herausforderung. Es kommt darauf an, für die jeweilige Zielgruppe eine Aufgabe zu finden, die personal, situativ und funktional passt, einen realen Nutzeffekt hat, dadurch motiviert und genau jene sprachlich-kommunikativen Kompetenzen entwickelt, die für das Ziel der Ausbildungsreife gebraucht werden. Ein weiterer Ertrag dieses Im←9 | 10→plementationsprojekts war die Übersetzung der Testergebnisse des Forschungsprojektes in die Kategorien des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER). Das ist ein entscheidender Schritt in Richtung Praktikabilität des Trainingskonzepts (Kapitel 6).