Slawische Sprachen unterrichten

Die Publikation bedient ein breites Spektrum an unterschiedlichen Themen, die sich auf vier Blöcke verteilen lassen. Im ersten Block wird die Förderung der interkulturellen Kompetenz in den Fokus gerückt. Anschließend werden Beiträge zum Medieneinsatz im Unterricht präsentiert. Im dritten Teil werden die Zielgruppe der Herkunftssprecher*innen, die Strategiennutzung durch Lernende und der Sprachtransfer ins Auge gefasst. Zuletzt wird die Binnendifferenzierung als didaktische Antwort auf die Heterogenität von Lernenden erörtert. Die einzelnen Themenblöcke sowie die dazugehörigen Aufsätze werden jetzt einleitend vorgestellt.

I Interkulturelle Kompetenz

Caroline Bader, Anna Dreher & Wolfgang Stadler beschäftigen sich in ihrem Beitrag mit der Frage, wie man beim Unterrichten slawischer Sprachen im Allgemeinen und des Russischen im Besonderen interkulturelle Kompetenz vermitteln kann, und dabei geht es ihnen hauptsächlich um die sozio- und pragmalinguistischen Aspekte. Die Autor*innen thematisieren die Rolle nationaler und kultureller Stereotype bzw. Klischees und machen darauf aufmerksam, dass der Umgang mit diesen eine besondere Herausforderung für den Fremdsprachenunterricht darstelle. Anhand von authentischen Videosequenzen und literarischen Erzählungen zeigen Bader, Dreher & Stadler auf, wie rezeptive Fertigkeiten bei Russischlernenden gefördert werden können. Dabei stellen sie ein eigenes didaktisches Konzept vor, das der Arbeit mit den genannten Medienarten zugrunde gelegt werden könnte. Dafür entwickeln sie eine Reihe von Aufgaben zur Förderung rezeptiver Fertigkeiten für den Russischunterricht. Abschließend konstatieren die Autor*innen, dass es diskutabel bleibe, ob interkulturelles Lernen letztendlich messbar und mit traditionellen Bewertungs- und Beurteilungsmethoden erfassbar sei.

Eine andere Perspektive auf die interkulturelle Kompetenz nimmt Agnieszka Putzier ein. Sie weist vorab auf die „unklaren Konturen“ des Begriffs „interkulturelle Kompetenz“ (im Vergleich zur „kommunikativen Kompetenz“) und auf den ungleichen Stellenwert der beiden Kompetenzen im fachdidaktischen Diskurs hin. Die Autorin hinterfragt zudem die unreflektierte, traditionelle Verwendung des Begriffs der Kultur in der Unterrichtspraxis, unter dem dort eine homogene und statische Ganzheit verstanden werde. In ihrem Beitrag geht Putzier dann der Frage nach, inwieweit im Polnischunterricht interkulturelle Kompetenz anhand literarischer Texte (weiter-)entwickelt werden könne. Den Fokus legt sie dabei auf drei Komponenten dieser vielschichtigen Kompetenz: auf die affektive, die kognitive und die konative Komponente. Zur Förderung der interkulturellen Kompetenz bzw. zum Erreichen von interkulturellen Lernzielen formuliert die Autorin konkrete Text- und Aufgabenvorschläge für den schulischen Polnischunterricht.

Weitere Möglichkeiten, auf welche Weise sich Fremdsprachenlernende dem Ziel „interkulturelle Kompetenz“ annähern können, präsentiert Sonja Bacher. In ihrem Beitrag befasst sie sich mit den Schlüsselkonzepten des mediengestützten inter- und transkulturellen Lernens im Russischunterricht und gewährt in diesem Zusammenhang einen Einblick in österreichische und deutsche Bildungsstandards. Bacher diskutiert Möglichkeiten der neuen Medien und der Nutzung von Ressourcen wie bspw. Youtube, Google Translate oder Chat für einen zeitgemäßen Unterricht des Russischen. Sie zeigt auch das Potenzial von Videobegegnungen mit Zielsprachensprecher*innen auf und geht folglich der Frage nach, wie man internetbasiert interkulturelle Inhalte vermitteln kann. Die Autorin sieht im mediengestützten interkulturellen Lernen zahlreiche Vorteile, z. B. eine schnelle Verfügbarkeit authentischer Sprachmaterialien oder einen Abbau von Sprechangst bei Lernenden.

II Medieneinsatz beim Fremdsprachenlehren und -lernen

Mit einer „aussichtsreichen Ressource“ für den Russischunterricht, den Filmuntertiteln, beschäftigt sich Vira Makovska. Am Beispiel von Zeichentrick- und Kurzfilmen geht sie auf die Frage ein, inwieweit der Einsatz von Untertiteln den Fremdsprachenerwerb unterstützen kann. Basierend auf Erkenntnissen aus der Fachliteratur und auf ihren eigenen Erfahrungen aus Projekten mit Studierenden und Schüler*innen diskutiert die Autorin das didaktische Potenzial der Untertitel. Bei ihren praxisbezogenen Projekten ging es darum, dass die Schüler*innen unter Anleitung von Studierenden für ausgewählte Zeichentrick- oder Kurzfilme deutsche Untertitel erstellen sollten. Die Studierenden des Fachs Lehramt Russisch haben darüber hinaus Kriterien für ‚unterrichtstaugliche‘ Filme erstellt und diese didaktisiert. Die Autorin schlussfolgert, dass der Einsatz von Untertiteln im Fremdsprachenunterricht bei den Lernenden zu einer Verbesserung der rezeptiven wie auch der produktiven Teilkompetenzen und der Entwicklung der interkulturellen Kompetenz führen kann.

III Herkunftssprecher*innen im Fokus: Strategiennutzung & Sprachtransfer

Wie eingangs erwähnt, sind slawische Sprachen längst Bestandteil des sprachlichen Alltags in Deutschland, nicht zuletzt wegen der personenreichen Gruppen von Herkunftssprecher*innen. Im engeren Sinne handelt es sich dabei um Personen, die im frühen Alter oder im familiären Umfeld eine andere Sprache erworben haben als die, die in ihrer aktuellen Wohnumgebung gesprochen wird (Brehmer & Mehlhorn 2018: 17). In Deutschland sind gerade diejenigen, die an einem Studium der Slawistik interessiert sind, oft slawische Herkunftssprecher*innen. Die sehr heterogenen Kompetenzen, die diese Personengruppe in ihrer Herkunftssprache in der Regel aufweist, im Unterricht zu berücksichtigen stellt Lehrende vor Herausforderungen. Zielführender ist es allerdings, die Perspektive zu ändern und Herkunftssprache als wertvolle Ressource für persönlichen und beruflichen Erfolg der Herkunftssprecher*innen aufzufassen. Den Erwerb bzw. den Lernprozess einer Herkunftssprache zu erforschen und Faktoren zu identifizieren, die ihn begünstigen oder behindern, ist deshalb von großem Interesse für die sprachpraktische Ausbildung, in der neue Erkenntnisse und empirisch fundierte Empfehlungen stets berücksichtigt werden sollten. Die vier Forschungsbeiträge dieses Sammelbandes, die sich mit der Strategiennutzung durch Lernende und den verschiedenen Arten von Sprachtransfer auseinandersetzen, legen ihren Fokus auf die Zielgruppe der Herkunftssprecher*innen bzw. auf linguistische Aspekte im Unterricht der slawischen Sprachen.

Vladimir Arifulin & Bernhard Brehmer stellen eine empirische Studie zu spontanen Interkomprehensionsfähigkeiten von Herkunftssprecher*innen des Russischen in Deutschland vor. In ihrem Beitrag analysieren sie, ob und inwiefern Texte von Herkunftssprecher*innen des Russischen erschlossen werden können, die in den ihnen unbekannten Sprachen Schwedisch und Serbisch verfasst sind, und welche Faktoren dabei eine Rolle spielen. Um diese Fragen beantworten zu können, wurden den Proband*innen drei Aufgaben vorgelegt: Eine zum allgemeinen Textverständnis, eine zweite, bei der ausgewählte Wörter zu Wortarten zugeordnet werden sollten, und drittens eine, in der es um eine schriftliche Zusammenfassung des schwedischen bzw. serbischen Ausgangstextes auf Deutsch ging. Im Ergebnis stellen die beiden Autoren fest, dass Schwedisch für Herkunftssprecher*innen des Russischen in Deutschland besser erschlossen werden kann als Serbisch. Neben Faktoren wie Quantität und Qualität des Russischunterrichts oder Nutzung der Herkunftssprache im Alltag scheinen die typologische Nähe des Deutschen zum Schwedischen und Kenntnisse des Englischen entscheidend für dieses Ergebnis zu sein.