Les différences entre élèves en éducation physique : un regard à 360 degrés !

Préface

Comme dans l’enseignement en classe, en éducation physique, il fut un temps où l’enseignant s’adressait à l’ensemble de son public en délivrant un message unique, charge aux élèves de s’adapter sous peine de sanctions diverses. À la fin des années 60, l’évolution des connaissances dans les sciences humaines et des changements sociétaux majeurs ont contribué à une bascule de la polarité des priorités en amenant les apprenants au centre de leurs apprentissages, soulignant la nécessité de la prise en compte de leurs caractéristiques personnelles.

Si, lorsque les principes de la pédagogie différenciée ont commencé à faire sens, le niveau d’habileté et le sexe des élèves se trouvaient au centre des préoccupations, nombre d’autres singularités des apprenants ont progressivement fait l’objet de l’attention des chercheurs et éveillé l’intérêt des responsables pédagogiques. Les premiers se sont notamment centrés sur la comparaison des comportements des enseignants et de leurs élèves avant d’analyser leurs attitudes, représentations et motivations. Au-delà d’un traitement différencié s’appuyant principalement sur une attention plus marquée censée offrir davantage d’opportunités d’apprentissage aux élèves en difficulté (réactions à la prestation, encouragements…), les praticiens ont souligné la nécessité de créer des modalités organisationnelles permettant aux élèves de poursuivre des objectifs d’apprentissage adaptés (groupes de niveaux…). Certaines études se sont d’ailleurs focalisées sur l’identification des stratégies mises en place par les enseignants en éducation physique pour individualiser leurs interventions et des approches didactiques ont complété le prisme des cadres théoriques de référence. Cet intérêt ne manque certainement pas d’être lié à l’avènement de l’individualisme dans la société de consommation occidentale et à l’accent placé parallèlement sur la différentiation par les réformes successives des programmes scolaires.

Malgré cette prise de conscience, les enseignants n’en restent pas moins souvent désarmés quand il s’agit de concrètement élaborer et mettre en œuvre des dispositifs permettant d’individualiser leurs enseignements au sein de plusieurs classes de 20 à 30 élèves faisant naître un sentiment d’incompétence en regard des multiples défis associés à la multiplicité des différences, de plus en plus nombreuses, à considérer.

Il est vrai que, si des efforts sont réellement consentis par les institutions de formation, les futurs enseignants n’ont pas toujours l’occasion d’expérimenter eux-mêmes des approches différenciées dont ils pourraient s’inspirer pour faire évoluer les pratiques sur le terrain.

Un défi de taille consiste également à ne pas conduire à une stigmatisation des élèves différents, risquant de faire ‘pire que mieux’. En effet, nombre de praticiens soulignent l’effet pervers que peut revêtir la prise en compte de certaines caractéristiques des apprenants, ceux-ci préférant être « traités » comme les autres, soit parce qu’ils n’admettent pas eux-mêmes leur différence, soit parce qu’ils craignent la réaction de leurs condisciples. Dès lors, il appartient nécessairement à chaque professeur de tenir compte du contexte de chaque groupe-classe pour identifier la manière la plus appropriée d’intervenir, confirmant la complexité des décisions à prendre avant, pendant et après chaque séance.

De ce qui précède, il apparaît que, dans la recherche de connaissance visant à aider les praticiens à démêler les fils pour choisir une approche en toute confiance, ceux-ci et les chercheurs sur l’intervention devraient renforcer leur collaboration et mobiliser toutes les ressources modernes pour échanger leurs expériences.

L’ouvrage coordonné par Vanessa Lentillon-Kaestner et Valérian Cece s’inscrit dans cette optique en proposant aux acteurs concernés un accès direct à des travaux de qualité qui ne manqueront pas de susciter la curiosité des lecteurs et de les inciter à s’interroger sur cette thématique centrale s’ils priorisent le développement optimal de chaque élève. Un autre de ses mérites consiste à illustrer des recherches balayant plusieurs singularités auxquelles les enseignants en éducation physique sont régulièrement confrontés ainsi que des dispositifs d’enseignement-apprentissage expérimentés en situation réelle. Enfin, les lecteurs apprécieront sans aucun doute le regard à 360° porté grâce à des entrées multiples tant au niveau des publics que des méthodologies de recherche.