Educación literaria, canon escolar e itinerarios lectores

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Este libro ha sido realizado en el marco del proyecto de investigación “Canon de lecturas, prácticas de educación literaria y valores de la ciudadanía europea: claves axiológicas y propuestas para la igualdad de género y la multiculturalidad” (I+D+I PID2019-105913RB-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España (MCIN/ AEI /10.13039/501100011033) para el periodo 2019-2023.

ISBN 978-3-631-90626-2 (Print)

E‐ISBN 978-3-631-90627-9 (E-PDF)

E‐ISBN 978-3-631-90628-6 (E-PUB)

10.3726/b21062

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María Santamarina Sancho

PROLÓGO

El libro Educación literaria, canon escolar e itinerarios lectores engloba un conjunto de trabajos relacionados con la educación literaria que conforman el proyecto de investigación (I+D+i, financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades) titulado “Canon de lecturas, prácticas de educación literaria y valores de la ciudadanía europea: claves axiológicas y propuestas para la igualdad de género y la multiculturalidad (EDUCALIT)”, de la Universidad de Granada, liderado por la profesora Pilar Núñez Delgado. El objetivo principal de este proyecto ha sido el de recabar datos sobre el panorama que presenta en la actualidad la enseñanza de la literatura en las aulas de las etapas educativas no universitarias. Más específicamente se ha interesado por tres aspectos: el corpus de lecturas que se aborda, las actividades de aula que sobre este se proponen y si en estas se incluye o no la dimensión axiológica de las obras literarias (género y multiculturalidad). La metodología ha combinado instrumentos propios de los paradigmas cualitativo y cuantitativo para lograr profundizar en las concepciones y saberes que aplican los docentes en estos contextos.

Precisamente el primer capítulo de este libro, “Investigación sobre educación literaria: diseño metodológico”, realizado por María Santamarina Sancho y Pilar Núñez Delgado, comprende los aspectos metodológicos de la investigación, concretamente describe el proceso seguido, así como los resultados obtenidos, en la elaboración y validación del principal instrumento de investigación elaborado para el estudio: una entrevista clínica semiestructurada.

Los siguientes capítulos abarcan los aspectos centrados en el canon escolar, los itinerarios lectores y la interdisciplinariedad. En el caso de este último, María José Molina-García y Beatriz Mederer Hengstl se centran en la etapa de Educación Primaria. Para ello proponen un marco sobre el concepto de este enfoque poniendo en evidencia los beneficios que aporta en las aulas el abordaje de la Literatura con este tratamiento. María Carreño López, por su parte, se centra en el giro afectivo, affective turn, en la, como lo denomina la autora, esfera literaria. De esta forma su capítulo nos adentra en dos de los productos culturales que están viviendo un auge incuestionable: los libros de autoayuda y la educación afectiva en la literatura infantil.

El capítulo cuatro, escrito por Loreto Gómez López-Quiñones, presenta un estudio de caso de tipo colectivo de diez de los docentes de ESO y Bachillerato que han participado en el proyecto de investigación. En este trabajo la autora analiza las concepciones de este grupo de docentes sobre el uso del canon literario y su relación con la educación literaria. En la misma línea que el capítulo de Loreto Gómez, las autoras Eva Iñesta Mena y María Bermúdez Martínez presentan los resultados de uno de los cuestionarios elaborados en el proyecto acerca de las prácticas de educación literaria llevadas a cabo por los docentes participantes de Educación Infantil y Primaria. Cuáles son los criterios de selección de textos, las lecturas preferidas por el alumnado y las prácticas en torno a la lectura literaria son algunos de los puntos que desarrollan en el capítulo.

En el siguiente capítulo, realizado por Susana Sánchez Rodríguez y Paula Rivera Jurado, las autoras exploran los títulos de libros que, a lo largo de la trayectoria profesional de 147 docentes de Educación Infantil, ha gustado más a su alumnado. Así, identifican un corpus de 163 obras según sugieren los informantes que ejercen en la etapa y otros hallazgos relevantes para una aproximación a las lecturas que se comparten con primeros lectores. Pilar Perea Insuasty, Pilar Núñez Delgado y Fabio Jurado Valencia, con su capítulo titulado “Aportaciones de la intertextualidad a la educación literaria en la primera infancia”, revisan las contribuciones de trabajos destacados sobre la interacción entre textos y su aplicación en la educación literaria escolar.

Carolina Suárez Hernán en su trabajo titulado “Género y canon escolar. El lugar de las escritoras en enseñanza secundaria”, analiza la presencia y el papel de las escritoras en el canon literario y en el canon escolar. Para ello, lleva a cabo una revisión bibliográfica en torno a los conceptos básicos y a las explicaciones sobre el sesgo androcéntrico del canon que ya se han desarrollado con profusión. En el capítulo nueve, Juan García Única propone cinco razones para invitar a considerar la conveniencia de incorporar las literaturas gráficas al canon escolar de lecturas. El autor divide el trabajo en dos partes para finalizar con una exposición de forma detallada cuáles son estas razones.

El capítulo de Antonio Gutiérrez Rivero, “Miradas docentes sobre lecturas de interculturalidad y género en Educación Infantil”, contiene los resultados obtenidos de otro grupo de docentes de Educación Infantil acerca de la interculturalidad y el tratamiento de la igualdad de género. Este trabajo ha permitido al autor analizar el discurso del profesorado al respecto y establecer necesidades futuras en los dos ámbitos mencionados en relación con la educación literaria. En el siguiente capítulo, Rosa M.ª López Rodríguez plantea los diversos retos que el profesorado de secundaria debe asumir para responder a la demanda de prácticas de lectura literaria que carecen de tradición y para ejercer un rol de mediación desde las carencias en la formación inicial en relación con la literatura juvenil y la didáctica de la literatura.

El último trabajo que recoge este libro está escrito por José Manuel de Amo y Carmen Pérez García. El estudio que presentan tiene como propósito realizar una aproximación a las prácticas dialógicas como estrategias metodológicas eficaces para la educación literaria del alumnado de secundaria. A partir de la selección del club de lectura como eje del proceso formativo, la investigación incide en la importancia de un enfoque centrado en la lectura como cuestión prioritaria para la formación de ciudadanos críticos en la sociedad actual caracterizada por múltiples cambios sociales, culturales, económicos y tecnológicos.