Wissen, Können und Handeln von Fremdsprachenlehrpersonen

Übersicht der Beiträge in diesem Band

Die im Rahmen der Professionstagung vorgestellten Projekte sind in ihrer Natur äußerst divers gewesen. Sie betrachteten nicht nur die Lehrer*innenbildung in unterschiedlichen Fremdsprachen, sie nutzten (bzw. nutzen) auch unterschiedliche (Ausbildungs-)Gegenstände oder Foki sowie verschiedene hochschuldidaktische und/oder methodisch-methodologische Ansätze, um dem je individuellen Erkenntnisinteresse nachzukommen. Dies spiegelt sich in der Bandbreite der nun folgenden Beiträge wider: Die Zusammenstellung erfolgt daher nicht als Abbild der Sektionen, in denen auf der Tagung die Einzelprojekte vorgestellt wurden, sondern grob nach thematischen Clustern oder Konstrukten, mit denen gearbeitet wurde. So sind Beiträge, die ähnliche Schwerpunkte haben (z.B. Wissensforschung oder hochschuldidaktische Zugänge wie dramapädagogische oder rollenspielbasierte) in struktureller Nähe innerhalb des Bandes positioniert. Ein abschließender Überblicksbeitrag folgt am Ende mit einer Perspektivierung des Feldes für die Zukunft.

Der Sammelband beginnt mit zwei Beiträgen, die auf den Keynotes der Tagung basieren. Daniela Caspari und Andreas Grünewald interessiert die Frage, ob die fremdsprachendidaktisch Lehrenden an Hochschulen ein gemeinsames „fachdidaktisches Basiswissen“ aufweisen. Eine 2021 durchgeführte Fragebogenstudie zeigt eine überraschende Übereinstimmung unter 169 Lehrenden bezüglich der Inhalte ihrer Einführungsveranstaltungen. Ihre Studie untersucht auch die Funktion dieses Wissens, wobei eine Unterscheidung zwischen einer handlungs- und einer reflexionsbezogenen Dimension gemacht wird.

Anschließend zeigt Andreas Bonnet den potenziellen Mehrwert rekonstruktiver fremdsprachendidaktischer Professionsforschung in seinem Beitrag auf, wenn er zum einen zentrale Befunde wie auch Desiderate der vergangenen zwanzig Jahre problematisiert. Er arbeitet die zentrale Bedeutung des impliziten Wissens für das professionelle Handeln im Unterricht heraus und plädiert für Verfahren, die die verschiedenen Befunde aus quantitativer, qualitativer sowie qualitativ-rekonstruktiver Lehrerbildungsforschung zusammenbringen.

Die weiteren Beiträge basieren auf den Präsentationen der Professionstagung und fokussieren einzelne Aspekte oder weiterführende Implikationen aus der Diskussion der Vorträge vor Ort. Die Beiträge wurden auf Basis von überarbeiteten Abstracts sowie durch ein Reviewverfahren der Herausgebenden begutachtet.

Hier widmen sich zunächst Raphaela Porsch und Eva Wilden der Frage, was Grundschulenglischlehrpersonen dazu bewegt an Fortbildungen teilzunehmen. Auf Basis einer breiten Erhebung kommen sie u. a. zu der Erkenntnis, dass diese Teilnahme bspw. davon abhängt, ob sie für Englisch als Fach tatsächlich auch ausgebildet wurden oder nicht – und damit, ob sie eine gewisse Relevanz erkennen oder möglicherweise nicht.

Die folgenden zwei Beiträge fokussieren die Schnittstelle von Identitätskonstrukten und fremdsprachlicher Lehrer*innenbildung:

Der erste widmet sich der Frage: Was passiert eigentlich mit Lehramtsstudierenden, die ein Schulpraktikum im Ausland besuchen? Anna Lisa Fischer skizziert in ihrem Beitrag exemplarisch, inwiefern Momente der Irritation angehende Englischlehrkräfte zu Identitätsentwicklungen nötigen und was dies für die je individuelle Professionalisierung bedeuten könnte.

Hilal Şahin plädiert darauffolgend für eine identitätsorientierte fremdsprachliche Lehrer*innenbildung, welche sich u. a. durch eine Mehrsprachigkeitsorientierung auszeichnen soll. Sie stellt ihr Promotionsvorhaben vor, welches die professionelle Identitätsentwicklung von Englischlehramtsstudierenden, die ein Seminar zur Förderung eines mehrsprachigkeitsbewussten Englischunterrichts besuchen, auf Basis von Lerntagebüchern nachzeichnen soll.

Auch der Beitrag von Ralf Gießler, Sara Hägi-Mead, Annette Kroschewski und Corinna Peschel im Anschluss geht vom Potenzial von Mehrsprachigkeit aus. Die Autor*innengruppe geht der Frage nach, wie das Querschnittsthema in der fremdsprachlichen Lehrer*innenbildung sinnvoll verortet werden kann. Sie bringen hierzu curriculare Anforderungen mit professionstheoretischen zusammen und diskutieren die notwendigen Maßnahmen für hochschuldidaktische Implikationen.

Im Mittelpunkt des Beitrags von Alfred Lindl und Petra Kirchhoff steht die Operationalisierung von domanenspezifischem Professionswissen für die Fächer Latein und Englisch. Sie stellen insbesondere die Entwicklung und Validierung von Instrumenten vor, mit denen dieses Wissen innerhalb der FALKO-Studie gemessen wurde, und diskutieren die Ergebnisse und Implikationen kritisch und kontextbezogen.

Katharina Spellerberg widmet sich ebenfalls dem professionellen Wissen von Englischlehrkräften, wählt aber einen qualitativ-inhaltsanalytischen Zugang auf Grundlage von Reflexionsvignetten, die sie Lehrkräften in unterschiedlichen Phasen bzw. zu unterschiedlichen Expertisegraden vorlegt. In ihrem Beitrag gibt sie einen Einblick in ihr methodisches Vorgehen und vergleicht diese Reflexionen von Novizen und Experten.

Der Beitrag von Melanie Arriagada plädiert für die Verwendung von Fallstudien zur Erforschung von Lehrer*innenwissen. In diesem Zusammenhang widerlegt sie anhand eines eigenen Forschungsprojekts zum Wissen von Spanischlehrpersonen drei Fallstricke, z.B. die Bedeutung von Fallstudien zur Theoriegenese sowie die vermeintlich geringe Generalisierbarkeit und Validität qualitativer Forschung auf der Grundlage von Einzelfallanalysen.

Auch Joline Schmit gibt Einblicke in ihr Dissertationsprojekt, welches professionelles Wissen von Fremdsprachenlehrpersonen in Bezug auf Digitalisierung untersucht. Sie betrachtet hierfür vor allem Unterrichtsplanungsprozesse von Lehrkräften und greift auf videografierte Datenerhebungen von Englischlehramtsstudierenden zurück.

Ein weiterer Beitrag zum Thema Digitalisierung stammt von Bianca Roters und Stephanie Holberg: In ihrem Kapitel diskutieren sie den potenziellen Einfluss von digitaler Transformation auf englischunterrichtliche Lehr-/Lernprozesse und inwiefern digitale Plattformen hier eine Professionalisierungsgelegenheit bieten können. Online durchgeführtes Task-based Language Learning sowie Deeper Learning dienen ihnen als Ansätze für die Diskussion veränderter Rollen der Lehrenden in rein digitalen oder hybriden Lernumgebungen (auch als Folge der Pandemie und in einem Zeitalter der Digitalität).

Eine andere Ebene der Professionalisierung betrachtet Nadine Wenke in ihrer Arbeit über die Forschung rund um die Aus- und Fortbildung von Lehrkräften im bilingualen Unterricht. Hier identifiziert sie Charakteristika in Ausbildungsprogrammen von CLIL-Lehrpersonal und legt gleichzeitig offen, was wir noch nicht über bilingual Unterrichtende wissen und welche Implikationen dies für eine entsprechende Ausbildungsdidaktik haben müsste.

Zwei der in diesem Sammelband aufgenommenen Beiträge beschäftigen sich konkreter mit Feedback innerhalb von Professionalisierungsgelegenheiten für Fremdsprachenlehrpersonen:

Aus einem Projekt zur Lehrkompetenzentwicklung präsentiert Sabine Hoffmann in ihrem Kapitel Einblicke dazu, wie Lehrkräfte in Videokonferenzen mit kollegialem (kritischem) Feedback umgehen. Sie identifiziert nicht nur Interaktionsmuster dieser Reaktionen, sondern zieht auch Rückschlüsse daraus für das Erteilen von kritischen oder negativen Rückmeldungen.

Thomas Janzen, Dominik Rumlich und Christoph Vogelsang geben Einsicht in ein hochschuldidaktisches Setting, in dem mittels rollenspielbasierter Simulationen das Erteilen von Feedback eingeübt wird. Anhand vorausgewählter Materialien und Lerner*innentexte sollen damit angehende Lehrkräfte unterschiedliche sprachliche Kompetenzen identifizieren und lernförderliche Rückmeldungen im Gespräch formulieren.

Im Anschluss untersucht Dragan Miladinovic, wie dramapädagogische Zugänge – im Hochschulkontext eingesetzt – Einfluss nehmen auf das Rollenverständnis von (angehenden) Deutsch-als-Fremdsprache-Lehrpersonen. Auf Basis von leitfadengestützten Interviews und Lehrendenportraits wird das Selbstverständnis von Sprachlehrpersonen in performativen Settings deutlich und zeigt Möglichkeiten auf, diese Erkenntnisse als Reflexionsmoment und zur Weiterentwicklung von performativen Zugängen in der fremdsprachlichen Lehrer*innenbildung zu nutzen.

Einen besonderen hochschuldidaktisch-methodischen Zugriff wählt auch Katrin Schultze zur Professionalisierung ihrer Englischlehrkräfte, wenn sie die Methode Debating wählt, um die Vermittlung von Argumentationskompetenz im Fremdsprachenunterricht zu fördern. Dies ist besonders wichtig, da der Englischunterricht zunehmend auch Raum für die Förderung demokratischer Kernkompetenzen werden muss.

Die in diesem Sammelband veröffentlichten Beiträge decken bereits ein großes Spektrum an Themen und Schwerpunkten im Bezug auf Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen ab. Dennoch stellen sich auch noch einige offen gebliebene Fragestellungen heraus, die in Zukunft weiter erforscht werden müssen. Daher sollen in einem abschließenden Beitrag die Tendenzen der Professionsforschung identifiziert, nicht zuletzt aber auch offen gebliebene Fragen und Desiderata dieses sich stets wandelnden und expandierenden Forschungsfeldes herausgestellt werden.

Danksagung

Dank gilt in erster Linie den Beitragenden zu diesem Sammelband, die geholfen haben, eine große Breite der aktuellen Schwerpunkte in der fremdsprachendidaktischen Professionsforschung zusammenzutragen. Bedanken möchte ich mich zudem besonders bei Marcus Bär, Stefanie Frisch, Ralf Gießler, Sara Hägi-Mead, Annette Kroschewski und Lars Schmelter für ihre Unterstützung bei der Tagungsplanung und -durchführung sowie der Sichtung und Begutachtung der Beiträge. Melina Eckhardt gilt ein herzlicher Dank für die Organisation des Reviewverfahrens, die Korrekturarbeiten und ihre Unterstützung bei der Endredaktion.

David Gerlach

Wuppertal im Oktober 2023