Educación inclusiva y equitativa de calidad

Las sociedades modernas se caracterizan por un aumento de la complejidad en muchos aspectos: Los movimientos migratorios globales, la difusión de la tecnología a cada vez más ámbitos, la toma en consideración de las diferencias individuales (de género, de sexo, de edad, de nivel de formación, de capacidades…). Todos estos factores (y muchos otros más) aportan nuevos retos a los que las ciencias sociales y la política (en el más amplio sentido de la palabra) han de atender, conocer y resolver.

En este sentido, la educación ha de adaptarse para conocer y dar la mejor respuesta posible a todos estos ámbitos de interés y desarrollo, a todos estos retos. Los esfuerzos de adaptación, formación e intervención orientada a la mejora ocupan y preocupan a toda la Comunidad Educativa. Por tanto, el análisis de todas estas dinámicas novedosas se convierte en unos nuevos objetos de estudio para la Investigación Educativa, que a sus ámbitos clásicos de interés añade la necesidad de conocer, proponer, implementar y evaluar los procesos de respuesta a todas estas fuentes de influencia añadidas.

Una buena muestra del interés de la investigación educativa por responder a estos nuevos requerimientos es este libro que ahora ponemos a disposición de toda la Comunidad Educativa. En él una amplia variedad de investigadores e investigadoras de diversas universidades nos presentan aportaciones relevantes sobre ámbitos muy diversos en los que se trabaja actualmente. Esa amplia variedad abarca desde los niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria o Educación Superior), hasta las edades (desde la más temprana infancia hasta la Tercera Edad), la atención a la diversidad funcional, la perspectiva de género, desde la concepción básica de la investigación hasta su difusión e impacto, desde la educación formal a la atención a menores en riesgo y su vinculación a un futuro laboral y personal seguro…

Creo firmemente que este libro muestra el amplio abanico de intereses y metodologías que caracteriza la Investigación Educativa en la actualidad. Además de tener como referente el rigor en la investigación, hay otros tres criterios básicos que atraviesan todos estos trabajos: la calidad (aspiramos a una educación cada vez mejor), la inclusión (la educación es para todos, sean cuales sean sus o nuestras circunstancias) y la equidad (en el sentido de procurar a todo el mundo las mismas oportunidades, sea cual sea su punto de partida).

Tiene el lector interesado en sus manos el fruto del esfuerzo de, literalmente, miles de horas de trabajo de los diversos equipos investigadores que han contribuido a este texto. Creemos que el resultado merece mucho la pena para quienes estén interesados en conocer la panorámica de la investigación educativa más actual de nuestro entorno cultural. Agradecemos el enorme esfuerzo de los integrantes de esos grupos de trabajo, (también de los editores que han coordinado los trabajos ) y su aportación a lograr ese objetivo de una educación mejor.

Queremos animar y agradecer, por último, a que el lector de este libro contribuya a su vez, de algún modo (ya sea profundizando en el conocimiento más actual, ya sea aplicando las lecciones aprendidas que se muestran en los diversos capítulos) en procurar conseguir una auténtica educación inclusiva y equitativa de calidad. Si lo conseguimos, habrán merecido la pena todos los esfuerzos que ahora se muestran en las páginas siguientes

Francisco M. Aliaga

Universidad de Valencia

Educación inclusiva y equitativa de calidad

Además de realizar una publicación en formato Digital en la que se recogen los simposios, las comunicaciones y posters que responden a los diversos temas de investigación y reflexión arriba señalados, presentamos ahora esta obra colectiva en la que figuran algunas de las ponencias y mesas redondas presentadas en las distintas sesiones del XX Congreso Internacional de Investigación Educativa: Educación Inclusiva y Equitativa de Calidad (AIDIPE 2022), distribuidas en 11 capítulos, cuyo eje vertebrador y título es La educación inclusiva y equitativa de calidad.

El libro se inicia con un primer capítulo de Ángeles Rebollo Catalán y Rafael García Pérez titulado Enseñar con perspectiva de género, en el que su autora y autor subrayan que, a pesar del abundante marco normativo y las abrumadoras evidencias científicas, la inclusión de la perspectiva de género en la enseñanza continúa siendo un reto pendiente. A lo largo de las páginas de esta aportación se presentan evidencias y argumentos que apoyan la inclusión de la perspectiva de género en la educación como favorecedora de una adecuada respuesta educativa; paralelamente, también se recogen algunos de los obstáculos más significativos para su aplicación como son la persistencia de climas fríos en los contextos educativos y la escasa o nula formación del profesorado en esta materia.

El segundo capítulo de M.ª Josefa Mosteiro García y Beatriz García Antelo titulado Violencia de género en mujeres mayores de 65 años, analiza la conceptualización de la violencia de género, la normativa que la regula, sus causas y consecuencias, las características de los servicios existentes y su prevalencia en mujeres mayores de 65 años, y concluye, por un lado, que el género y la edad son dos características determinantes en la violencia vivida por las mujeres mayores y, por otro, que es necesario centrar la atención en la prevención y en dotar a los servicios de atención a las mujeres víctimas de violencia de género de personal especializado para atender las particularidades de la violencia que sufren estas mujeres.

El siguiente capítulo, el cuarto, recoge el trabajo de Yaiza Viñuela, Diego González Rodríguez y Javier Vidal titulado Atención a la diversidad en títulos universitarios. El objetivo que persigue este texto es describir los sistemas de apoyo y orientación incluidos en el diseño de nuevos títulos universitarios centrados en la atención a la diversidad del estudiante. Para alcanzar dicho objetivo se analiza el contenido de las memorias de verificación de varias titulaciones de diferentes universidades públicas españolas. Los principales resultados alcanzados llevan a concluir que en el diseño de los nuevos títulos universitarios están presentes actuaciones institucionales de apoyo y orientación destinadas a estudiantes de atención a la diversidad.

En el quinto capítulo, que lleva por título La educación inclusiva para un desarrollo sostenible, Pilar Arnaiz Sánchez, Carmen M.ª Caballero García y Salvador Alcaraz García se ocupan del concepto de educación inclusiva y de sus principales características (presencia, participación y éxito educativo). Se abordan también las dimensiones a través de las que se debe fundamentar y entender la educación inclusiva -culturas, políticas y prácticas- y, finalmente, se exponen las claves de la educación inclusiva para un desarrollo sostenible de los centros educativos.

Bajo el título Trayectorias de Menores en Riesgo de Exclusión Social, Eva María Olmedo Moreno, Jorge Expósito López y Jennifer Serrano García nos acercan, en el sexto capítulo, a la realidad actual de la inclusión educativa y laboral del alumnado, de sectores altamente vulnerables, incluidos los Niños, Niñas, y Adolescentes Migrantes No Acompañados. En el texto se expone que, desde el ámbito educativo se requiere que el profesorado, tutores y educadores tengan las competencias oportunas para crear formas de aprendizaje basadas en blended learning en el ámbito formal y no formal construyendo, a través del aprendizaje consciente ubicuo y la creación de ecosistemas de aprendizaje, trayectorias de aprendizaje vinculadas a la empleabilidad.

Bajo el título Agentes que gestionan los resultados de aprendizaje se recoge la aportación elaborada por Eva María Espiñeira Bellón y Jesús Miguel Muñoz Cantero, en la que presentan los primeros datos relativos al nivel de formación recibida en evaluación de resultados de aprendizaje por los/las coordinadores/as y por el profesorado de los másteres universitarios oficiales de la rama de Ciencias Sociales, derivados de una investigación financiada con fondos públicos, que tiene como objetivo principal establecer un marco de acción en la Educación Superior que oriente en el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de los resultados de aprendizaje que exijan altas capacidades de los/las estudiantes.

El noveno capítulo Producción científica y transferencia en educación elaborado por Susana Olmos Migueláñez, Javier Merchán Sánchez Jara y Alberto Ortiz López analiza las causas que subyacen a la realidad de la transferencia de la producción científica desde el punto de vista de las implicaciones tanto del entorno profesional como académico. Para facilitar el establecimiento de procesos dialógicos que pongan en común los conocimientos y la experiencia de las comunidades del entorno profesional y académico, y promover tanto la excelencia en el diseño de las investigaciones como el máximo aprovechamiento y traslación a la práctica cotidiana en el aula, se proponen algunas recomendaciones para poder mejorar los procesos de transferencia.

Con el título El reto del impacto en la producción científica, Marta Ruiz Corbella, Blanca Arteaga Martínez y Ernesto López Gómez, analizan la situación de los artículos científicos “sin impacto” que no reciben ninguna cita, de cinco revistas científicas de educación pertenecientes al consorcio Aula Magna 2.0, considerando los resultados de difusión de acuerdo con el factor de impacto medido por Scimago Journal Rank (2022) en el periodo 2016–2021. Mediante el análisis realizado se identifica que un creciente número de documentos no citados acaba penalizando al conjunto de la revista pues, aunque estos artículos se benefician de las citas recibidas por otros artículos editados en el mismo volumen, perjudican a la revista, a la vez que no cumplen estrictamente con el objetivo de la comunicación científica: difundir los avances científicos que aporta.