Summary
educación artística. El desarrollo vocal, el canto, el movimiento y la danza, la música
y la segunda lengua, los proyectos artísticos, entre otros, son explorados en diferentes
entornos desde la primera infancia hasta los contextos de educación superior. Este
libro está organizado en cuatro secciones principales más un capítulo final sobre las
perspectivas de futuro: artes e infancia; música en educación primaria y secundaria;
artes, valores y educación, y artes y tecnología.
Excerpt
Table Of Contents
- Cubierta
- Título
- Copyright
- Sobre el autor
- Sobre el libro
- Esta edición en formato eBook puede ser citada
- Prólogo
- Índice
- List of Contributors
- El fomento de la participación infantil en los primeros años: claves desde la acción del adulto (Ana Moreno-Núñez, Noemí Martín, Eva Jiménez y M.ª Luz Fernández)
- El desarrollo vocal y del canto en la infancia (Lucía Casal de la Fuente, María José Fiuza Asorey, Analía Miranda y Silvia Sobreira)
- Adquisición de lenguas extranjeras en Educación Infantil: el enfoque AICLE y la discriminación auditiva (María Bobadilla-Pérez y Sara Cancela-Pose)
- Estructuras modulares y arte para la Educación Infantil (Carmen Franco-Vázquez y Olalla Cortizas Varela)
- La práctica de la danza y el movimiento en las aulas de Música y Educación Física (Alba María López-Melgarejo, Gregorio Vicente-Nicolás, Norberto López-Núñez y Raquel Pastor Prada)
- Música y segundas lenguas: beneficios autopercibidos por el alumnado de la iPlay School of Music and Languages (María Elena Gómez-Parra)
- Música y publicidad: su impacto social y su estudio en el aula de expresión musical (Lidia Losada Vázquez y Francisco César Rosa Napal)
- Análisis de contenido legislativo de la materia de Música para el desarrollo de la competencia en expresiones culturales del alumnado de educación primaria (Mario Diz-Otero y Sara Domínguez-Lloria)
- La evaluación de la empatía dentro de un currículo intercultural vivo para la educación musical infantil y la formación docente (Avra Pieridou Skoutella)
- El himno romaní como elemento integrador para el aprendizaje de la lengua inglesa (Pilar Couto-Cantero y Jennifer Meléndez-Luces)
- Educación musical y perspectiva de género: las voces de la futura generación de docentes (Cristina Arriaga, Baikune de Alba, Iskandar Rementeria y Andrea Abalia)
- Proyectos colaborativos a través de la educación artística (Cristina Trigo Martínez, Carol Gillanders y Raúl Eirín Nemiña)
- Actividad coral inclusiva y tecnología digital (Icíar Nadal-García, M. Belén López-Casanova y Rosa M. Serrano)
- Enseñanza musical y TIC: competencia digital docente en la Educación Primaria (Aurelio Chao-Fernández y Vicente Castro-Alonso)
- Instalaciones sonoras como recurso educativo desde la perspectiva docente (Rubén Vázquez-Sánchez, Abraham Felpeto-Guerrero y Rocío Chao-Fernández)
- Evaluación de la oportunidad formativa de congresos de investigación e innovación educativa (Eva María Espiñeira Bellón, María Cristina Pérez Crego y Jesús Miguel Muñoz Cantero)
List of Contributors
Ana Moreno-Núñez
Universidad Autónoma de Madrid
Noemí Martín
Universidad Autónoma de Madrid
Eva Jiménez
Universidad Europea de Madrid
M.ª Luz Fernández
Universidad Autónoma de Madrid
Lucía Casal de la Fuente
Universidade de Vigo
María José Fiuza Asorey
Universidade de Santiago de Compostela
Analía Miranda
Universidad Nacional de las Artes
Silvia Sobreira
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
María Bobadilla-Pérez
Universidade da Coruña
Sara Cancela-Pose
Universidade da Coruña
Carmen Franco-Vázquez
Universidade de Santiago de Compostela
Olalla Cortizas Varela
Universidade de Santiago de Compostela←9 | 10→
Alba María López-Melgarejo
Universidad de Murcia
Gregorio Vicente-Nicolás
Universidad de Murcia
Norberto López-Núñez
Universidad de Murcia
Raquel Pastor Prada
Universidad Autónoma de Madrid
María-Elena Gómez-Parra
Universidad de Córdoba
Lidia Losada Vázquez
Universidade da Coruña
Francisco César Rosa Napal
Universidade da Coruña
Mario Diz-Otero
Universidad de Santiago de Compostela
Sara Domínguez-Lloria
Universidad de Vigo
Avra Pieridou Skoutella
C.C.R.S.M. Cyprus Centre for the Research and Study of Music
Pilar Couto-Cantero
Universidad de A Coruña
Jennifer Meléndez-Luces
Universidad de A Coruña
Cristina Arriaga
Universidad del País Vasco
Baikune de Alba
Universidad del País Vasco←10 | 11→
Iskandar Rementeria
Universidad del País Vasco
Andrea Abalia
Universidad del País Vasco
Cristina Trigo Martínez
Universidad de Santiago de Compostela
Carol Gillanders
Universidad de Santiago de Compostela
Raúl Eirín Nemiña
Universidad de Santiago de Compostela
Icíar Nadal-García
Universidad de Zaragoza
M. Belén López-Casanova
Universidad de Zaragoza
Rosa M. Serrano
Universidad de Zaragoza
Aurelio Chao-Fernández
Universidade da Coruña
Vicente Castro-Alonso
Universidade da Coruña
Rubén Vázquez-Sánchez
Universidade da Coruña
Abraham Felpeto-Guerrero
Universidade da Coruña
Rocío Chao-Fernández
Universidade da Coruña
Eva María Espiñeira Bellón
Universidade da Coruña←11 | 12→
María Cristina Pérez Crego
Universidade da Coruña
Jesús Miguel Muñoz Cantero
Universidade da Coruña
El fomento de la participación infantil en los primeros años: claves desde la acción del adulto
Resumen: En sus primeros años de vida los/las niños/as adquieren numerosas habilidades básicas para su desarrollo, como las relacionadas con la interacción con los demás. Los adultos ocupan un lugar fundamental en este proceso, promoviendo instancias de participación en interacciones cotidianas cuando el niño aún no puede involucrarse activamente por sí solo. En estas interacciones los componentes musicales adquieren especial relevancia, ya que las dotan de estructura y predictibilidad. En la escuela infantil, estos componentes cuentan con un alto potencial para promover espacios de acción por parte de los/las niños/as, puesto que su estructura favorece las rutinas del aula y la consolidación e interiorización del aprendizaje. Este capítulo discute las implicaciones de la mediación del adulto en el fomento de la participación infantil en los primeros años, y cómo esta podría contribuir a la calidad de las prácticas educativas, en especial en el primer ciclo de educación infantil.
Palabras clave: mediación del adulto, participación, dinámicas musicales, educación infantil.
1 Introducción
La etapa temprana desde el nacimiento a los tres años de edad comprende diversos hitos particularmente significativos en el desarrollo de los/las niños/as que la convierten en una ocasión privilegiada para la promoción de oportunidades de aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral del niño (Gardinal-Pizato et al., 2012; Pianta, 2016). Entre las competencias que tienen su origen en este periodo se encuentran numerosas habilidades básicas de comunicación e interacción social, cuyo papel es clave en los primeros encuentros de los/las niños/as con los adultos y sus pares. Si bien durante décadas los niños han sido considerados un sector de la población especialmente vulnerable, poco a poco se ha ido construyendo un nuevo paradigma sociohistórico sobre la infancia a partir de diversas iniciativas y medidas dirigidas a garantizar la definición y preservación ←13 | 14→de sus derechos fundamentales. En este sentido, son internacionalmente reconocidas las propuestas de organizaciones como la OCDE quienes, en sus informes Starting Strong, apoyan el desarrollo prioritario de políticas para la mejora de la calidad y el acceso a la educación y cuidado de la primera infancia (OCDE, 2017), o los informes de UNICEF sobre el Estado Mundial de la Infancia, que ponen el foco en los principales factores de riesgo y protección en un momento tan decisivo en la vida del niño. No obstante, para seguir contribuyendo a este cambio de perspectiva es necesario observar y examinar las acciones pedagógicas que se desarrollan en los primeros años de escolarización, lo que permitiría ofrecer más y mejores oportunidades de participación de todos los niños y las niñas, así como favorecer la reflexión sobre la práctica educativa y cómo esta incide en la promoción del desarrollo temprano.
Si bien el hogar se ha considerado tradicionalmente el primer entorno de desarrollo del bebé en sus primeros meses de vida, cada vez más se hace necesaria una evaluación informada del papel que cumple el contexto educativo en la primera infancia. A pesar de su carácter voluntario, el acceso a la educación infantil en el primer ciclo (0-3 años) se ha incrementado en los últimos años a partir de nuevas realidades sociales y culturales como, por ejemplo, la reincorporación de los padres a sus puestos de trabajo tras los permisos por maternidad y paternidad. El acceso temprano a la escolarización ha demostrado, además, ofrecer numerosos beneficios para el desarrollo de los/las niños/as (García et al. 2020; Heckman, 2011), especialmente cuanto mayor sea la calidad de la educación recibida, basada en criterios como el nivel de formación docente y a una adecuada dotación de las escuelas. Llama la atención, sin embargo, el claro desequilibrio en la investigación sobre educación infantil, tanto básica como aplicada, a favor de los trabajos basados en la etapa de 3 a 6 años, mientras que los estudios sobre escolaridad temprana resultan significativamente escasos. Ello evidencia la necesidad de un mayor estudio del primer ciclo, especialmente si el abordaje empírico se realiza desde una perspectiva sociocultural que considere las experiencias cotidianas. Esto podría ser especialmente útil para repensar la forma en la que se atiende a la primera infancia, puesto que requiere comprender la evolución psicosocial que, como sociedad, hemos experimentado en las últimas décadas.
Details
- Pages
- 186
- Year
- 2022
- ISBN (PDF)
- 9783631877371
- ISBN (ePUB)
- 9783631877388
- ISBN (MOBI)
- 9783631877395
- ISBN (Hardcover)
- 9783631869864
- DOI
- 10.3726/b19660
- Language
- Spanish; Castilian
- Publication date
- 2022 (August)
- Published
- Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Warszawa, Wien, 2022. 186 p., 20 il. blanco/negro, 19 tablas.
