Reisen durch die Pädagogik und Bildung

Einleitung

Festschriften, so heißt es im Wörterbuch der deutschen Sprache, werden zu Ehren einer Persönlichkeit oder eines bestimmten Ereignisses herausgegeben und bestehen zumeist aus einer Sammlung von Aufsätzen verschiedener Autor:innen. Konkrete Vorgaben gibt es für diese Gattung einer wissenschaftlichen Sammelpublikation wenige bis gar keine. Empfehlungen sehen vor, dass ein runder Geburtstag oder eine Pensionierung ein würdiger Anlass sind. Ein solcher Anlass liegt diesem Liber Amicorum zugrunde. Nach mehr als zwei Jahrzehnten als Professorin im Arbeitsbereich der Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt für historische Schul- und Curriculumforschung am Institut für Erziehungswissenschaft der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster tritt Stephanie Hellekamps am Ende des Sommersemesters 2022 in den Ruhestand.

Zur Würdigung Ihrer wissenschaftlichen Arbeit in den Bereichen der historischen Schul- und Curriculumforschung, der Forschung zu (Fach-)Unterricht und Didaktik, zur ästhetischen Bildung sowie der frühneuzeitlichen Lehrer:innenbildungsforschung ist ihr diese Festschrift gewidmet. Die Spannweite ihrer Forschungstätigkeit umfasst nicht nur mehrere Jahrhunderte pädagogischen Handelns in vornehmlich schulischen Kontexten, sondern ist nicht selten transdisziplinär mit Nachbardisziplinen der Erziehungswissenschaft verwoben.

Frei von Allotria sind ihre Schriften, die sich mit den Grundsätzen der Schulpädagogik – hier sei beispielsweise auf die 2003 mit Hans-Ulrich Musolff veröffentlichte Monographie Die Bildung und die Sachen. Zur Hermeneutik der modernen Schule und ihrer Didaktik verwiesen – oder etwa mit dem Unterricht an westfälischen Gymnasien zwischen 1600 und 1750 (die Herausgeber:innenbände erschienen 2009 und 2014) auseinandersetzen. „[D]aß meine Feder stets zeichnen könnte“ schreibt Johann Wolfgang von Goethe im Sommer 1771 in einem Brief an Johann Gottfried Herder und bezieht sich dabei auf seine Eindrücke beim Anblick des Apoll von Belvedere. Ganz ähnlich verhält es sich bei den Schriften der Geehrten: wissenschaftlich pointiert und mit ästhetischer Sprache „zeichnet“ Stephanie Hellekamps die Ergebnisse ihrer Forschung auf Papier.←7 | 8→

Den Anfang macht Johannes Bellmann, indem er auf die hohe Relevanz der Disziplin- und Bildungsgeschichte im Kontext gegenwärtiger Bildungsreformen hinweist und anhand dreier Beispiele Kennzeichen für einen Identitätswandel der Disziplin herausarbeitet. Daran anschließend führt Dietrich Benner seine Gedanken zu Allgemeinheit und Sozialität als operative Bereiche und moderne Aufgaben der Erziehung(swissenschaft) aus und schließt mit dem Gedanken, diesen intradisziplinär wieder mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Dass diese Themen nicht erst die gegenwärtigen Diskurse bestimmen, arbeitet Friedhelm Brüggen in seinem Beitrag zu einem Zitat Friedrich Schleiermachers heraus und endet mit seinem Beginn, da Erziehung nie ganz neu anfängt, sondern immer schon angefangen hat. Anne Conrad fokussiert in ihrem Beitrag Elisa von der Recke als Netzwerkerin der Spätaufklärung, die ihren eigenen Werdegang als Erziehungsprozess stilisiert, sich mit philanthropischen Initiativen auseinandersetzt und selbst als Erzieherin wirkt. Mlada Holá und Martin Holý wagen einen Rückblick auf die Bildungsgeschichte des Mittelalters und der Frühen Neuzeit in der tschechischen Geschichtsforschung der letzten zwanzig Jahre und eröffnen uns so eine erste internationale Perspektive. Im Folgenden setzt sich Jean-Luc le Cam mit der Identitätsbehauptung der Schulwelt im lutherischen Deutschland in der Frühen Neuzeit auseinander und zeigt damit auch die Aktualität deutscher Bildungsgeschichte im europäischen Ausland auf. David Paulus und Patrick Gollub richten den Blick auf die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften und untersuchen mithilfe sequenzanalytischer Rekonstruktionen den Studierendenhabitus als Brücke zwischen Schüler:innen- und Lehrer:innenhabitus. Daniel ←8 | 9→Scholl und Wilfried Plöger vergleichen die traditionellen lehrplan- und bildungstheoretischen Ansätze von Erich Weniger und Wolfgang Klafki, um zu zeigen, dass das darin zum Ausdruck kommende Problembewusstsein eine unverzichtbare Basis für gegenwärtige und künftige Argumentationen in der Fortführung lehrplantheoretischer Überlegungen darstellen könnte. Ewald Terhart untersucht die Entwicklung der Disziplin Erziehungswissenschaft, indem er Probleme der Selbstdeutung und Periodisierung von der Nachkriegszeit bis heute herausarbeitet. Den passenden Abschluss mit regionalem Bezug bildet der Beitrag von Bernd Zymek, der das soziale Profil der höheren Lehranstalten in Münster in der Zeit von 1931 bis 1934 untersucht und in den Daten Hinweise für eine historisch beispiellose Bildungsauslese findet.

Disziplingeschichte und Disziplinpolitik. Pädagogische Historiographie im Kontext gegenwärtiger Bildungsreform