Denk- und Lernkulturen im wissenschaftlichen Diskurs / Cultures of Thinking and Learning in the Scientific Discourse

Die jährlich stattfindenden Tagungen in Form eines gemeinsamen Diskurses und mehrerer Workshops stellen die Verknüpfung der Hochschul- und Schulbildung unter Rekurs der von Politik und Kultur geprägten Tradierungen im Hinblick einer reflexiv-­modernen Bildungswissenschaft in den Fokus, will sagen: wie gestaltet sich eine Denkkultur und die damit implizite Lernkultur im Hinblick auf die Herausforderungen der Gesellschaft des kommenden Jahrzehnts (Perspektivenwechsel im Bildungs- und Erziehungssektor). Zu dieser Thematik diskutieren in Vilnius Wissenschaftler, praktizierende Pädagogen und Mitglieder von teils internationalen, aber insbesondere nationalen Universitäten und Bildungsorganisationen. Behandelt wurden wichtige anstehenden Fragen, wie die Reformierung des Studiums und die Formulierung von Bildungsstandards, Lehrkompetenzen und Fragen der Unterrichtsqualität im Hinblick auf eine stärke Fokussierung der Neuorientierung sowie Umstrukturierung des Studiums an die Anforderungen internationaler Qualifikationen, z. B. Bachelor, Master, Promotion, durch eine stärkere Hinwendung bezüglich der Denk- und Lernkulturen in der wissenschaftlichen Auseinandersetzung unter Einbezug der Tradierungslinien, vor allem in der Zeit der Hochkultur des 16. und 17. Jahrhunderts in Litauen.

Die Zielsetzung der LEU bis zum Jahre 2018 sieht als Vision eine Ausbildung von kulturellen Kompetenzen durch die Berücksichtigung von Denkkulturen – und damit implizit Lernkulturen – vor, die primär den Kulturwerten Litauens geschuldet sind, zugleich aber auch – damit verknüpft – Persönlichkeitsförderung im Sinne von impliziter als auch expliziter Identitätsbildung implizieren. Diese Spurensuche, ja Vorstellungskraft, setzt somit den Erwerb interaktiver Kompetenzen im Bildungs-, Erziehungs-, Enkulturations- und Sozialisationsbereich voraus.

Leitziel ist die Qualifizierung einer urteilskräftigen, divergierend sowie konkludent denkfähigen, jungen Generation sowie das kritisch-­konstruktive Gestalten und Disseminieren dieser wissenschaftlichen Erkenntnisse und Kulturwerte durch das Besinnen auf Denk- und Lernkulturen im Sinne einer sich wandelnden (Zivil-)Gesellschaft, d. h. insbesondere Artikulierung eigener Anforderungsprofile und innovatives Einbringen eigener Initiativen in diese Zivilgesellschaft, um der Forderung Challenges of Time to Educational Research in Lithuania gerecht zu werden.

Als wichtiger Schritt für die Erreichung dieser hochgesteckten Vision dienen besagte internationale Konferenzen, deren Teilnehmer ihre Bemühungen als Spurensuche für eine Vervollkommnung des Bildungssystems in Litauen verstehen.

Die Ergebnisse der Konferenzen wurden stets in umfangreichem Maße publiziert, u. a. in der litauischen Zeitschrift Pedagogika, im Internet und besonders interessierende Forschungsergebnisse seit 1999 in dieser Reihe herausgegeben.

Die Konferenz war implizit auch Fragen der Effektivität und Perspektiven gemeinsamer Zusammenarbeit gewidmet, verbunden mit dem Vorsatz, Gedanken litauischer Wissenschaftler und Pädagogen den ausländischen, insbesondere deutschen Erziehungswissenschaftlern, diskursiv näher zu bringen und somit die internationalen Bemühungen in Ost und West zu aktivieren. Eine Symbiose lebt nur auf der Grundlage gegenseitigen Gebens und Nehmens.

Saulius Ikamas: Vilnenser Türme (1992). Lithographie. Archiv von Carlsburg

Denkkultur, die Qualität von Bildung impliziert, hängt in erster Linie von der Professionalisierung der Wissenschaftler ab, von ihrer Befähigung, nicht nur Lernkultur zu vermitteln, sondern auch kulturelle Werte, die Soziabilisierung in einem modernen demokratischen Staatsgefüge entfalten. Dies basiert auf historischem Hintergrund und dient der Bildungsinnovation gegenwärtiger Forschung, der Umsetzung von internationalen Erfahrungen in einem Land, das neue Wege beschreitet und globale Reputation erwirbt.

Folgende Wokshops unter dem Angebot von Vorträgen im Hinblick auf die Thematik Cultures of Thinking and Learning in the scientific discourse verdienen Erwähnung:

1. Person and ideas in the context of change and renewal.

2. Principle of renewal and change.

3. Development of values between stability and renewal.

4. Change and renewal of education.

5. Change and renewal in higher education: Change management.

Die Entwicklung einer kritisch-­konstruktiven Denkkultur generiert die Idee Widerspiegelung der menschlichen Freiheit, Hinführung zu Autonomie durch Stärkung von Denk- und Urteilskraft durch Wissenschaft und Lebensreform.

Folgende Fragestellungen wurden in den Vorträgen vertieft: Internalisierung der Geistes- und Kulturwerte, Einfluss ethno-­kultureller Kenntnisse und Fähigkeiten, Fragen des Wandels und Erneuerung politischen und kulturellen Denkens durch Umformung des Erziehungsprozesses.

Ansicht von Vilnius. Stahlstich (19. Jahrhundert). Archiv von Carlsburg

Alle genannten Aspekte sind wichtiger Bestandteil zur Vervollkommnung der Lehrerbildung und Weiterentwicklung der Bildungsreform im Hinblick einer Entdeckung von Lebenskunst.

Lithuanian University of Educational Sciences – Lietuvos edukologijos universitetas (LEU). Foto v. Carlsburg

Somit wurde betont, dass nicht nur das wissenschaftliche Potential der Universitätslehrer von Belang ist, sondern viel Wert auf die hochschuldidaktischen Fähigkeiten dieser Lehrkräfte gelegt wird, den für das Studium angebotenen Lehrstoff optimal zu vermitteln und nach modernen Lehrmethoden aufzubereiten sowie einen weiteren Schwerpunkt auf die Professionalisierung des Lehrberufs aller Institutionen zu legen, auch im Hinblick auf Lernkultur.

Vilnenser Schloss (Rekonstruktion 2009), Kasimir-­Kapelle der Kathedrale St. Stanislaus & St. Ladislaus (Neubau im Klassizismus 1801). Foto von Carlsburg

Alle Referenten/innen aus Theorie, Fachdidaktik und Praxis unternahmen den Versuch, aus ihrer Sichtweise das Thema im Kontext des Heranwachsens einer Bürgergesellschaft zu erörtern. Gewünscht wurde hierbei nochmals der intensive Gedankenaustausch an Erfahrungen mit den ausländischen Kollegen, aufgeworfen wurde zudem die Frage der eng mit dem Denk- und Umdenkprozess verwobenen Soziabilisierung der Hochschullehrer/innen als auch der Studenten/innen durch Studienaufenthalte an ausländischen Universitäten.

Alle genannten Aspekte sind wichtiger Bestandteil zur Vervollkommnung der Lehrerbildung und Weiterentwicklung der Bildungsreform auch im Hinblick einer Entdeckung von Prosperität und Lebensqualität.

Die Konferenzproblematik lässt sich somit auf folgende Schwerpunkte eingrenzen:

1. Faktoren, die die Bildungsqualität beeinflussen: gesellschaftliche und bildungspolitische Probleme und reale Veränderungsmöglichkeiten im Hinblick auf Denkkulturen.

3. Erziehungstheorie und -praxis im Hinblick auf Denk- und Lernkulturen.

4. Stellenwert der Kulturwissenschaften im Hinblick auf Denk- und Lernkulturen.

5. Erziehungsprinzipien und -werte, zukünftige Bildungsplanung, die Denk- und Lernkulturen als Gesellschaftsziel projektiert.

Vilnius, Mitte Hintergrund: Aušros vartai (1514), Tor der Morgenröte, weltbekanntes katholisches Heiligtum mit dem wundertätigen Bild der Barmherzigen Muttergottes (um 1600–1625) – die Madonna von Vilnius – in der Torkapelle, errichtet als Stadttor zusammen mit der Stadtmauer (1503–1522), Vordergrund links: Kirche St. Theresa (1633–1650) und das Kloster der Unbeschuhten Karmeliten (1621–1627), die Bierbrauer und Kerzengießer waren. Archiv von Carlsburg

Heidelberger Schloss von Osten, „SCENOGRAPHIA HORTVS PALATINVS A FREDERICO V. ELECTORE PALATINO HEIDELBERGÆ EXSTRVCTVS. 1620.“ (Wenzel Hollar [1607–1677] um 1690), Radierung nach Matthäus Merian d.Ä. (1620), aus: Braun, Georg u. a. (1657). Urbium totius Germaniae superioris (…), Amstelodami apud Johannem Janssonium, Architekt: Salomon de Caus nach Jacques Fouquières vor 1620, 4 Platten, verbunden als Faltblatt, hier: „PROSPECT Des Churfürstlichen Pfältzischen RESIDENT Schlosses und Lústgartens zú Heidelberg.“ Archiv von Carlsburg

Reform der Lehrerbildung

Die Reformierung der Lehrerbildung ist und bleibt gerade im Hinblick auf den gesellschaftlichen Wandel und die Neuen Medien ein aktuelles Thema. Neue Denk- und Lernkulturen, die unserer Risikogesellschaft Rechnung tragen, die zukunftsorientiert nicht die Tradierungen außer Acht lassen, die auch zum Umdenken motivieren, sind eine Conditio sine qua non. Der Masterstudiengang Bildungswissenschaften sollte dies auch mehr in seinen Modulen berücksichtigen.

„Wahre Contrafactur der Chủrfürstlichen Statt Heidelberg, vnd wie dieselbige von General [Johann Tserklaes von] Tillÿ Belägert vnd eingenohmen worden Anno 1622.“, Schloss Heidelberg war die Residenz des Pfalzgrafen Friedrich V., Kupferstich (ca. 1630) von Matthäus Merian d.Ä. (1593–1650), erstmals 1635 im Theatrum Europaeum, Legende: „Designation der ziffern. 1. Das Schloß. 2. de Newe Garten. 3. Heÿlig Geyst Kirch. (…) 17. der Marstall. (…) 19. der Tillischen General=Sturm. (…)“, Ziffern 1–20. Archiv von Carlsburg

Matthäus Merian d.Ä. (1645) – „Das ChủrFủrstliche Pfältzische Schloß vnd Gartten, Zu Haӱdelberg. ủon Mitternacht an zủsehen.“ (Erstmals in: Zeiller, Martin/Merian, Matthäus [Hrsg.] [1645]. Topographia Palatinatus Rheni et vicinarum Regionum, Frankfurt a. M., verlegt von Matthäus Merian d.Ä. (ca. 1672). Archiv von Carlsburg

Seit Mai 1994 besteht besagter Transfer in der Lehrerbildung zwischen Heidelberg und Vilnius, wobei am 6. Oktober 1995 in Vilnius der Kooperationsvertrag geschlossen wurde, der den Austausch von Dozenten und Studenten beinhaltet und die gegenseitige Anerkennung von Studienleistungen bis hin zum Promotionsstudium.

Heidelberg University of Education (Altbau um 1915). Archiv von Carlsburg

Somit entwickelte und entwickelt sich weiterhin seit 1995 die Kooperation mit Heidelberg für litauische Dozent*innen und Student*innen nicht einzig als beliebtes touristisches Ziel, sondern die Alma mater paedagogensis wurde zu einem sehr begehrten Studienort im Rahmen von ERASMUS+. Insbesondere erfreuen sich die Praktika an litauischen Schulen bei den Heidelberger Studierenden eines großen Zuspruchs, und Litauen wird im Rahmen der Prosperität und des Tourismus’ immer bekannter beliebter. Im Rahmen der Praktika war über 20 Jahre die Nachfrage der Heidelberger stets größer als von Seiten der litauischen Praktikanten, was sich relativiert. Umgekehrt gestaltet sich das Verhältnis bei den ERASMUS+-Studierenden, obwohl die litauischen Universitäten inzwischen auch Veranstaltungen in Englisch anbieten und man in der Universität hervorragend Englisch beherrscht.

Conclusio

Durch den interkulturellen Transfer auf der Mikroebene sind Menschen in persönlicher und dienstlicher Sphäre zusammengeführt worden; wertvolle Freundschaften entstanden und werden weiter entstehen, die weiter vertieft wurden und werden, und neue Bindungen beruflich als auch privat sind ein Stück Alltag geworden.

Seit dem Beitritt Litauens in die Europäische Union am 1. Mai 2004 haben sich vor allem die politischen und kulturellen Beziehungen zwischen Litauen und Deutschland konstruktiv vertieft, begründet auf einen durch Tradierungen gewachsenen fruchtbaren Austausch im zivilgesellschaftlichen Bereich. Genannt seien hierbei Wirtschaft, Handel und insbesondere Bildung, die zugleich nachhaltige Zukunft involviert, die aber auch neue Anforderungen an die litauischen Schulen und Universitäten stellt, so eine umfassende Reform der Bildung, primär auf der Basis eines für alle Bürgerinnen und Bürger gerechten Bildungssystems, Schaffung sozialer Lernkulturen und international anerkannter Qualitätsstandards, insbesondere der Hochschulcurricula, letztlich nicht nur der Bildung, sondern auch Erziehung sowie Enkulturation der jungen Generation.

Dies gilt zuvörderst für die universitären Kooperationen, die gewachsenen engen Strukturen beider Staaten durch den Ausbau von Kooperationsprogrammen, vor allem der letzten dreizehn Jahre mit fruchtbarem Boden. Aber auch persönliches Engagement in der personalen und sachlichen Beziehungsebene war dazu erforderlich und wird noch weiter schrittweise aktiviert, ja forciert.