Pons Latinus – Latein als Brücke zum Deutschen als Zweitsprache

Table Of Contents

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Inhaltsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• Danksagung
• Abstract und Gliederung der Arbeit
• Theoretische Grundlagen
• Kapitel 1: Sprachliche Heterogenität im Unterricht
• 1.1 Lernende ndH im deutschen Schulsystem
• 1.2 Terminologie
• 1.3 Erklärungsansätze für den kindlichen Erstspracherwerb
• 1.4 Zweitspracherwerbshypothesen
• 1.4.1 Die „großen“ Hypothesen
• 1.4.2 Input- und Output-orientierte Ansätze
• 1.4.3 Die Schwellenhypothese
• 1.5 Didaktische Ansätze zur Zweitsprachenförderung
• 1.5.1 Klassische Unterrichtsmodelle
• 1.5.2 Modelle für den Unterricht mit Zweitsprachenlernenden
• 1.6 Spannungsfelder im Unterricht mit DaZ-Lernenden
• 1.6.1 Die Bedeutung grammatischen Regelwissens
• 1.6.2 Die Bedeutung der Erstsprache
• 1.6.3 Die Bedeutung von Language Awareness als sprachliche Ressource
• Kapitel 2: Modellierung eines sprachsensiblen Lateinunterrichts
• 2.1 Zum Lateinunterricht und seiner Didaktik
• 2.1.1 Heterogenität
• 2.1.2 Kompetenzorientierung
• 2.2 Lateinischer Sprachunterricht im Kontext DaZ
• 2.2.1 Latein als Bildungssprache
• 2.2.2 Das Profil des elementaren LUs
• 2.3 Interkomprehension anhand einer Brückensprache
• 2.3.1 Sprachlich-linguistische Voraussetzungen
• 2.3.2 Lerntheoretische und psycholinguistische Voraussetzungen
• 2.3.3 Methodische Voraussetzungen
• 2.4 Latein als neutrale und reflexionsbasierte Brückensprache
• 2.4.1 Latein als Brücke zum Deutschen
• 2.4.2 Latein als Brücke zu den modernen Fremdsprachen
• 2.4.3 Empirische Befunde zu synergetischen Effekten des Lateinischen
• 2.4.4 Latein als Brücke zur Zweitsprache Deutsch
• 2.4.5 Latein als Brücke zum Türkischen
• 2.4.6 Empirische Befunde
• 2.5 Modellierung eines sprachsensiblen Lateinunterrichts
• 2.6 Veranschaulichung des sprachsensiblen LUs
• Methodische Grundlagen
• Kapitel 3: Methodische Grundlagen der Intervention
• 3.1 Zweitsprachenförderung im Lateinunterricht – Status Quo
• 3.2 Sprachbildende Übungen: Status Quo
• 3.3 Grundlagen der Aufgabenentwicklung
• 3.3.1 Methodisch-didaktische Prinzipien der Aufgabenentwicklung
• 3.3.2 Aufgabentypologie
• 3.3.3 Aufgabentypen
• 3.4 Begründung der Fokussierung auf die Nominalflexion
• 3.4.1 Argumente der DaZ-Didaktik
• 3.4.2 Argumente der Lateindidaktik
• 3.5 Sprachkontrastive Gegenstandsanalyse der Nominalflexion
• Kapitel 4: Methodik der Evaluation
• 4.1 Hypothese und Forschungsfragen
• 4.2 Das Forschungsdesign
• 4.2.1 Deskriptiv- und Interferenzstatistik
• 4.2.2 Explorative vs. explanative Forschung
• 4.2.3 Labor vs. Feldforschung
• 4.2.4 Pretest-Posttest-Design mit Zwischentestungen
• 4.2.5 Qualitative und quantitative Datenerhebung
• 4.2.6 Forschungsort und Forschungszeitraum
• 4.3 Der Forschungsgegenstand
• 4.4 Methoden der Sprachstandserfassung
• 4.4.1 Informelle Verfahren
• 4.4.2 Formelle Verfahren
• 4.4.3 Methoden der Testanalyse und Datenauswertung
• 4.5 Die Forschungsinstrumente
• 4.5.1 Globale Sprachstandserhebungen im Pretest-Posttest-Design
• 4.5.2 Zwischentests zur deutschen und lateinischen Grammatik
• 4.5.3 Der Intelligenztest CFT-20 R
• 4.5.4 Qualitative Methoden
• 4.5.5 Weitere Daten
• Ergebnisdarstellung und -auswertung
• Rahmenbedingungen und Stichprobenprofilierung
• I. Stichprobenprofilierung
• I.I Profilierung der Forschungsgruppen
• I.II Profilierung der Lehrkräfte
• II. Beschreibung der Rahmenbedingungen
• III. Rahmenbedingungen im Kontext der zweiten Forschungsfrage
• III.I Profilierung der Lateinlehrkräfte
• III.II Profilierung eines sprachsensiblen LUs
• Kapitel 5: Forschungsfrage I
• 5.1 Darstellung und Analyse der eingesetzten Testinstrumente
• 5.1.1 Testinstrumente der globalen Sprachstandsanalyse
• 5.1.2 Zwischentests zur deutschen Grammatik
• 5.1.3 Fazit zu den genutzten Testinstrumenten
• 5.2 Ergebnisse zur ersten Forschungsfrage
• 5.2.1 Ergebnisse der C-Tests
• 5.2.2 Ergebnisse der Bildimpulstexte
• 5.2.3 Ergebnisse der Zwischentests
• 5.3 Interpretation der Ergebnisse
• 5.3.1 Zusammenfassung und Interpretation der quantitativen Daten
• 5.3.2 Zusammenfassung und Interpretation der qualitativen Daten
• Kapitel 6: Forschungsfrage II
• 6.1 Darstellung und Analyse der eingesetzten Forschungsinstrumente
• 6.1.1 TF-Test 1 Latein
• 6.1.2 TF-Test 2 Latein
• 6.1.3 TF-Test 3 Latein
• 6.1.4 Fazit zu den genutzten Testinstrumenten
• 6.2 Ergebnisse zur zweiten Forschungsfrage
• 6.2.1 Ergebnisse des TF-Tests 1 Latein
• 6.2.2 Ergebnisse des TF-Test 2 Latein
• 6.2.3 Ergebnisse des TF-Tests 3 Latein
• 6.2.4 Noten der Lateinklassenarbeiten
• 6.3 Interpretation der Ergebnisse
• 6.3.1 Interpretation der quantitativen Daten
• 6.3.2 Interpretation der qualitativen Daten
• Diskussion
• Kapitel 7: Rückblick und Perspektiven
• 7.1 Diskussion der Methoden und Ergebnisse
• 7.1.1 Forschungsdesign
• 7.1.2 Intervention
• 7.1.3 Interventionsmaterialien
• 7.1.4 Evaluation
• 7.1.5 Ergebnisse
• 7.2 Folgerungen für den künftigen Lateinunterricht
• 7.3 Ausblick: LateinPLUS464
• 8. Literaturverzeichnis
• 9. Testanhang
• 1. Fragebogen 1 an die SuS
• 2. Fragebogen an die Lehrkräfte
• 3. C-Test (Texte)
• 4. TF-Test 1 Deutsch
• 5. TF-Test Deutsch 2
• 6. Fragebogen 2 an die Schülerinnen und Schüler
• 7. TF-Test Latein 1
• 8. TF-Test Latein 2
• 9. TF-Test Latein 3
• 10. Fragebogen 1 und 2 an die Lateinschüler
• 11. Fragebogen an die Lateinlehrkräfte
• 10. Tabellenanhang