Kollegiale Teamarbeit an berufsbildenden Schulen in Hessen

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autoren-/Herausgeberangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Danksagung
• Inhaltsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• 1. Einleitung
• 1.1 Ausgangssituation
• 1.2 Ziele und Fragestellungen der Untersuchung
• 1.3 Aufbau der Arbeit
• 1.4 Begriffsklärung
• 2. Aktueller Forschungsstand zur Thematik: „Teamarbeit von Lehrpersonen an berufsbildenden Schulen“
• 2.1 Recherchefeld und Bezugszeitraum
• 2.2 Befunde
• 2.3 Eingrenzung auf relevante Befunde
• 2.4 Bilanzierung der tragfähigen Befunde
• 2.5 Ableitung der Teilfragestellungen
• 3. Theoretischer Hintergrund
• 3.1 Teamarbeit
• 3.1.1 Teams
• 3.1.2 Abgrenzung: Team vs. Gruppe
• 3.1.3 Formen der Arbeit im Team
• 3.1.3.1 Sozialpsychologische Klassifikationsansätze
• 3.1.3.2 Arbeits- und organisationspsychologische Klassifikationsansätze
• 3.1.4 Vorteile von Teamarbeit
• 3.1.5 Nachteile von Teamarbeit
• 3.2 Teamarbeit bei Lehrkräften
• 3.2.1 Warum ist Teamarbeit im Lehrberuf sinnvoll?
• 3.2.2 Begründungen für Teamentwicklung im Kollegium
• 3.2.3 Voraussetzungen guter LehrerInnenteamarbeit
• 3.2.4 Formen von Lehrerteamarbeit
• 3.2.5 Inhalte von Lehrerteamarbeit
• 3.2.6 Beispiele für gelungene Teamarbeit von LehrerInnen
• 3.3 Motivation zur Teamarbeit
• 3.3.1 Allgemeine vs. spezifische Motivation
• 3.3.2 Intrinsische und extrinsische Motivation
• 3.3.3 Lern- und Leistungsmotivation
• 3.3.4 Der Schüler als Motivator der Lehrkräfte
• 3.4 Einstellung
• 3.4.1 Merkmale der Einstellung
• 3.4.2 Das Konzept der Einstellung
• 3.4.3 Einstellungsbildung
• 3.4.4 Einstellungs-Verhaltens-Konsistenz
• 3.5 Soziale Kommunikation
• 3.5.1 Merkmale sozialer Kommunikation
• 3.5.2 Grundstrukturen der sozialen Kommunikation
• 3.5.3 Die Transaktionsanalyse als Analyseinstrument sozialer Kommunikation
• 3.5.4 Störungen sozialer Kommunikation
• 3.6 Effektive Teamarbeit
• 3.6.1 Voraussetzungen effektiver Teamarbeit
• 3.6.2 Modelle der Teameffektivität
• 3.6.2.1 Das Input-Prozess-Output Modell von McGrath (1964)
• 3.6.2.2 Das normative Modell der Gruppeneffektivität von Hackman (1987)
• 3.6.3 Ressourcen, Struktur und Kommunikation
• 3.7 Zufriedenheit
• 3.7.1 Berufszufriedenheit von Lehrkräften
• 3.7.2 Maßnahmen zur Förderung der Berufszufriedenheit von Lehrkräften
• 4. Konzeption der empirischen Untersuchung
• 4.1 Ableitung der Forschungsfragen und Hypothesen
• 4.2 Anforderungen an das Teamanalyseinstrument
• 4.3 Modellbeschreibung: Team
• 4.4 Untersuchungsdesign
• 4.5 Datenerhebung und -auswertung
• 4.5.1 Das Fragebogeninstrument
• 4.5.2 Untersuchungs- und Subgruppe
• 5. Ergebnisse der Untersuchung
• 5.1 Untersuchungs- und Subgruppe
• 5.1.1 Deskriptive Befunde
• 5.1.2 Potenzielle Zusammenhänge
• 5.1.2.1 Nachweis der (Abweichung von der) Normalverteilung der relevanten Variablen
• 5.1.2.2 Zusammenhänge mit dem Alter, dem Geschlecht und dem Berufsfeld der Befragten
• 5.1.3 Prüfung der Hypothesen
• 5.1.4 Potenzielle Moderatoreffekte
• 5.2 Gegenüberstellung von Untersuchungs- und Subgruppe
• 5.3 Diskussion der Fragebogenerhebung
• 5.3.1 Deskriptive Befunde
• 5.3.2 Potenzielle Zusammenhänge
• 5.3.3 Hypothesen
• 5.3.4 Moderatoreffekt
• 5.4 Zusammenfassung
• 5.5 Konsequenzen und Empfehlungen
• 6. Methodenkritik
• 6.1 Gütekriterien der quantitativen Forschung
• 6.2 Weitere Problemfelder dieser Studie
• 7. Implikationen und Forschungsdesiderata
• 8. Literaturverzeichnis
• Reihenübersicht