Das mentale Lexikon von Lehrern und Schülern

Inhaltsverzeichnis

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Zitierfähigkeit des eBooks
• Vorwort
• Inhalt
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• 1 Einführung
• 2 Zielsetzung und Aufbau dieser Arbeit
• 3 Begriffliche Grundlagen
• 3.1 Sprachliche Kompetenz und die Rolle des mentalen Lexikons
• 3.1.1 Chomskys Kompetenz-Begriff
• 3.1.2 Sprachkompetenz in der Lernpsychologie
• 3.1.3 Sprachbeherrschungs-/ Sprachkompetenzdefinition dieser Untersuchung
• 3.1.4 Die besondere Rolle des mentalen Lexikons – Eine Begründung des Untersuchungsgegenstandes
• 3.2 Typen und Token im mentalen Lexikon
• 4 Theoretische Anknüpfungspunkte
• 4.1 Die Bernstein-Hypothese und Labovs Reaktion
• 4.1.1 Public vs. Formal Language – Implicit vs. Explicit Meaning
• 4.1.2 Die Merkmale der Public Language
• 4.1.3 Restricted vs. Elaborated Code – Particularistic vs. Universalistic Meaning
• 4.1.4 Restricted vs. Elaborated Code – Context Dependent vs. Context Independent Meaning
• 4.1.5 Bernstein und Schule
• 4.1.6 Kritik an der Bernstein-Hypothese durch William Labov
• 4.1.7 Bernsteins und Labovs Bedeutung für dieses Forschungsprojekt
• 4.1.8 Von der Sprachbarrierenforschung zur Varietätenlinguistik
• 4.2 Kommunikation in der Institution Schule
• 4.2.1 Schule als Institution
• 4.2.1.1 Zur Geschichte des Institutionsbegriffs
• 4.2.1.2 Institution – Eine Begriffsbestimmung
• 4.2.1.2.1 Institutionen als soziologische Tatbestände
• 4.2.1.2.2 Alltägliche vs. institutionelle Handlungstheorie
• 4.2.1.2.3 Der linguistische Institutionsbegriff – Eine Begriffserweiterung
• 4.2.1.2.4 Wichtige Faktoren der institutionellen Handlungstheorien am Beispiel der Schule – Eine Einführung in relevante Begrifflichkeiten der institutionellen Kommunikationsforschung
• 4.2.2 Kommunikation in der Institution Schule – Ein Forschungsbericht
• 4.2.3 Inhaltliche Ausrichtung dieser Arbeit verglichen mit den im Forschungsbericht vorgestellten Arbeiten
• 4.3 Pragma-institutionelle Einflussfaktoren auf das mentale Lexikon von Lehrern und Schülern
• 4.3.1 Die Form des Unterrichtsgesprächs
• 4.3.1.1 Freies versus gebundenes Unterrichtsgespräch
• 4.3.1.2 Die Unterkategorien des gebundenen Unterrichtsgesprächs
• 4.3.1.3 Die Unterkategorien des freien Unterrichtsgesprächs
• 4.3.1.4 Das Unterrichtsgespräch – Eine Zusammenfassung
• 4.3.1.5 Die unterrichtliche Gesprächsform der Analysesequenzen
• 4.3.2 Lehrpläne
• 4.3.2.1 Allgemeine curriculare Vorgaben für das Gymnasium
• 4.3.2.2 Curriculare Vorgaben für das Fach Deutsch am Gymnasium
• 4.3.2.3 Curriculare Vorgaben für die 6. und 8. Jahrgangsstufe am Gymnasium
• 4.3.2.3.1 6. Jahrgangsstufe
• 4.3.2.3.2 8. Jahrgangsstufe
• 4.3.2.4 Allgemeine curriculare Vorgaben für die Hauptschule
• 4.3.2.5 Curriculare Vorgaben für das Fach Deutsch an der Hauptschule
• 4.3.2.6 Curriculare Vorgaben für die 6. und 8. Jahrgangsstufe an der Hauptschule
• 4.3.2.6.1 6. Jahrgangsstufe
• 4.3.2.6.2 8. Jahrgangsstufe
• 4.4 Wortarten als Untersuchungsgegenstand
• 4.4.1 Wortartenklassifizierung
• 4.4.2 Die Wortarten und ihre lexikalischen Manifestationen
• 4.4.2.1 Die Lehrplanvorgaben und ihre lexikalischen Manifestationen – Eine Zuordnung
• 4.4.2.2 Erläuterungen zur lexikalischen Manifestationszuordnung
• 4.4.2.3 Bestimmung der Untersuchungspunkte
• 4.5 Groß- und Kleinhypothesen hinsichtlich des mentalen Lexikons von Lehrern und Schülern
• 4.5.1 Die beiden zentralen Großhypothesen
• 4.5.2 Kleinhypothesen basierend auf der Sprachbarrierenforschung
• 4.5.3 Kleinhypothesen basierend auf der schulisch-institutionellen Kommunikationsforschung und den pragma-institutionellen Einflussfaktoren
• 4.5.4 Zusammenfassung der Kleinhypothesen beider Forschungsrichtungen
• 5 Methodik
• 5.1 Die Beschaffenheit des Korpus
• 5.2 Einflussfaktoren auf die Größe des Korpus
• 5.2.1 Vergleichbare Größe der Datensätze
• 5.2.2 Das Beobachterparadoxon
• 5.2.3 Streichung ritueller Gesprächsphasen
• 5.2.3.1 Das Ritual
• 5.2.3.2 Ritual und Institution
• 5.2.3.3 Ritual und Schule
• 5.2.3.4 Konsequenzen für das Disserationsprojekt
• 5.3 Aufzeichnung der Videoaufnahmen
• 5.4 Anweisungen an die Testpersonen
• 5.5 Transkription
• 5.5.1 Das Transkriptionsverfahren HIAT
• 5.5.2 Das Transkriptionssystem EXMARaLDA
• 5.5.3 Ein praktisches Beispiel
• 5.5.4 Inter- und Intrasegmentale Phänomene im Transkript
• 5.5.4.1 Intersegmentale Phänomene
• 5.5.4.2 Intrasegmentales Phänomen
• 5.5.5 Zeichenerklärungen
• 5.5.6 Abkürzungen
• 5.6 Pragma-institutionelle Methodenkombination
• 6 Empirische Auswertung
• 6.1 Wortschatzgröße und Wortschatzvielfalt
• 6.1.1 Wortschatzgröße
• 6.1.1.1 Ergebnisse
• 6.1.1.1.1 HS 6 – GYM
• 6.1.1.1.2 HS 8 – GYM
• 6.1.1.2 Zusammenfassung
• 6.1.2 Wortschatzvielfalt und seine Definition
• 6.1.3 Die Messverfahren
• 6.1.3.1 Type-Token Verhältnis (TTR)
• 6.1.3.2 Standardisiertes Type-Token Verhältnis (MSTTR/STTR)
• 6.1.3.3 Measure of Textual Lexical Diversity (MTLD)
• 6.1.4 Ergebnisse
• 6.1.4.1 Einzelergebnisse
• 6.1.4.1.1 HS 6 – GYM
• 6.1.4.1.2 HS 8 – GYM
• 6.1.4.2 Zusammenfassung
• 6.2 Konkretheit und Abstraktheit von Nomen
• 6.2.1 Definition Abstraktheit
• 6.2.2 Erste Abstraktionsmessverfahren
• 6.2.3 Abstraktheitssuffix-Verfahren nach Günther und Groeben
• 6.2.4 Abstraktionsmessverfahren dieser Untersuchung
• 6.2.5 Abstraktionsfähigkeit vs. Abstraktheitsgrad von Sprache – kritische Überlegungen
• 6.2.6 Abstrakte vs. konkrete Nomen – Linguistische Definitionsversuche
• 6.2.7 Konkreta-/ Abstraktadefinition dieser Untersuchung
• 6.2.8 Ergebnisse
• 6.2.8.1 Einzelergebnisse
• 6.2.8.1.1 HS
• 6.2.8.1.1.1 Verteilung der nominalen Tokengesamtmenge
• 6.2.8.1.1.2 Verhältnis nominales Tokenerstvorkommen/Typenvorkommen und Tokenwiederholungen
• 6.2.8.1.1.3 Verteilung konkreter und abstrakter Typen
• 6.2.8.1.1.4 Verteilung konkreter und abstrakter Token
• 6.2.8.1.1.5 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungen
• 6.2.8.1.1.6 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungswiederholungen
• 6.2.8.1.2 GYM
• 6.2.8.1.2.1 Verteilung der nominalen Tokengesamtmenge
• 6.2.8.1.2.2 Verhältnis nominales Tokenerstvorkommen/Typenvorkommen und Tokenwiederholungen
• 6.2.8.1.2.3 Verteilung der konkreten und abstrakten Typen
• 6.2.8.1.2.4 Verteilung konkreter und abstrakter Token
• 6.2.8.1.2.5 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungen
• 6.2.8.1.2.6 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungswiederholungen
• 6.2.8.1.3 HS
• 6.2.8.1.3.1 Verteilung der nominalen Tokengesamtmenge
• 6.2.8.1.3.2 Verhältnis nominales Tokenerstvorkommen/Typenvorkommen und Tokenwiederholungen
• 6.2.8.1.3.3 Verteilung der konkreten und abstrakten Typen
• 6.2.8.1.3.4 Verteilung konkreter und abstrakter Token
• 6.2.8.1.3.5 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungen
• 6.2.8.1.3.6 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäuerungswiederholungen
• 6.2.8.1.4 GYM
• 6.2.8.1.4.1 Verteilung der nominalen Tokengesamtmenge
• 6.2.8.1.4.2 Verhältnis nominales Tokenerstvorkommen/Typenvorkommen und Tokenwiederholungen
• 6.2.8.1.4.3 Verteilung der konkreten und abstrakten Typen
• 6.2.8.1.4.4 Verteilung konkreter und abstrakter Token
• 6.2.8.1.4.5 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungen
• 6.2.8.1.4.6 Verteilung der konkreten und abstrakten absoluten Nomenerstäußerungswiederholungen
• 6.2.8.2 Vergleichsergebnisse
• 6.2.8.2.1 HS 6 – GYM
• 6.2.8.2.2 HS 8 – GYM
• 6.2.8.2.3 Zusammenfassung
• 6.3 Personal- und Possessivpronomen
• 6.3.1 Basisdefinition von Pronomen
• 6.3.2 Probleme dieser Basisdefinition
• 6.3.3 The Double Indexicality – Die doppelte Indexikalität der ersten und zweiten Person
• 6.3.4 Der qualitativ-semantische Gehalt der Personal- und Possessivpronomen im schulischen Kontext
• 6.3.4.1 Der Personal- und Possessivpronomengebrauch der Lehrer und seine Bedeutung
• 6.3.4.2 Der Personal- und Possessivpronomengebrauch der Schüler und seine Bedeutung
• 6.3.5 Eine pronominale Kategorienbildung
• 6.3.6 Ergebnisse
• 6.3.6.1 Einzelergebnisse
• 6.3.6.1.1 HS
• 6.3.6.1.1.1 Verhältnis der Personal- und Possessivpronomen
• 6.3.6.1.1.2 Verhältnis der personalpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.1.3 Verhältnis der possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.1.4 Verhältnis der personal- und possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.2 GYM
• 6.3.6.1.2.1 Verhältnis der Personal- und Possessivpronomen
• 6.3.6.1.2.2 Verhältnis der personalpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.2.3 Verhältnis der possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.2.4 Verhältnis der personal- und possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.3 HS
• 6.3.6.1.3.1 Verhältnis der Personal- und Possessivpronomen
• 6.3.6.1.3.2 Verhältnis der personalpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.3.3 Verhältnis der possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.3.4 Verhältnis der personal- und possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.4 GYM
• 6.3.6.1.4.1 Verhältnis der Personal- und Possessivpronomen
• 6.3.6.1.4.2 Verhältnis der personalpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.4.3 Verhältnis der possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.1.4.4 Verhältnis der personal- und possessivpronominalen Tokengesamtmenge
• 6.3.6.2 Vergleichsergebnisse
• 6.3.6.2.1 Schulartenvergleich
• 6.3.6.2.1.1 HS 6 – GYM
• 6.3.6.2.1.2 HS 8 – GYM
• 6.3.6.2.2 Zusammenfassung
• 6.4 Verben
• 6.4.1 Definition und Klassifizierungsmöglichkeiten von Verben
• 6.4.2 Der verbale Untersuchungsgegenstand dieser Arbeit
• 6.4.3 Ergebnisse
• 6.4.3.1 Ergebnisse Vollverben
• 6.4.3.1.1 Einzelergebnisse
• 6.4.3.1.1.1 HS
• 6.4.3.1.1.1.1 Verteilung der vollverbalen Tokengesamtmenge
• 6.4.3.1.1.1.2 Verhältnis und Verteilung des vollverbalen Tokenerstvorkommen/Typenvorkommen und der Tokenwiederholungen
• 6.4.3.1.1.1.3 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungen
• 6.4.3.1.1.1.4 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungswiederholungen
• 6.4.3.1.1.2 GYM
• 6.4.3.1.1.2.1 Verteilung der vollverbalen Tokengesamtmenge
• 6.4.3.1.1.2.2 Verhältnis und Verteilung des vollverbalen Tokenerstvorkommens/Typenvorkommens und der Tokenwiederholungen
• 6.4.3.1.1.2.3 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungen
• 6.4.3.1.1.2.4 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungswiederholungen
• 6.4.3.1.1.3 HS
• 6.4.3.1.1.3.1 Verteilung der vollverbalen Tokengesamtmenge
• 6.4.3.1.1.3.2 Verhältnis und Verteilung des vollverbalen Tokenerstvorkommens/Typenvorkommens und der Tokenwiederholungen
• 6.4.3.1.1.3.3 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungen
• 6.4.3.1.1.3.4 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungswiederholungen
• 6.4.3.1.1.4 GYM
• 6.4.3.1.1.4.1 Verteilung der vollverbalen Tokengesamtmenge
• 6.4.3.1.1.4.2 Verhältnis und Verteilung des vollverbalen Tokenerstvorkommens/Typenvorkommens und der Tokenwiederholungen
• 6.4.3.1.1.4.3 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungen
• 6.4.3.1.1.4.4 Verteilung der absoluten Vollverberstäußerungswiederholungen
• 6.4.3.1.2 Vergleichsergebnisse
• 6.4.3.1.2.1 Schulartenvergleich
• 6.4.3.1.2.1.1 HS 6 – GYM
• 6.4.3.1.2.1.2 HS 8 – GYM
• 6.4.3.1.2.2 Zusammenfassung
• 6.4.3.2 Ergebnisse Modalverben
• 6.4.3.2.1 Modalverben im Unterricht – bisherige Forschungsarbeiten
• 6.4.3.2.1.1 Quantitativer Überblick über die Modalverben im Korpus
• 6.4.3.2.1.1.1 HS
• 6.4.3.2.1.1.2 GYM
• 6.4.3.2.1.1.3 HS
• 6.4.3.2.1.1.4 GYM
• 6.4.3.2.2 Der qualitativ-semantische Gehalt der Modalverben im schulischen Kontext
• 6.4.3.2.2.1 Der Modalverbgebrauch der Lehrer und seine Bedeutung
• 6.4.3.2.2.2 Der Modalverbgebrauch der Schüler und seine Bedeutung
• 6.4.3.2.3 Ergebnisse
• 6.4.3.2.3.1 Auswertung nach semantischem Gehalt
• 6.4.3.2.3.2 Bildung von und Auswertung nach semantischen Kategorien
• 6.4.3.2.4 Vergleichsergebnisse
• 6.4.3.2.4.1 Schulartenvergleich
• 6.4.3.2.4.1.1 HS 6 – GYM
• 6.4.3.2.4.1.2 HS 8 – GYM
• 6.4.3.2.4.2 Zusammenfassung
• 7 Abschlussdiskussion
• 7.1 Bewertung der Kleinhypothesen
• 7.2 Strukturierung der neu erlangten Ergebnisse
• 7.2.1 Institutionell bedingte Unterschiede der Schularten
• 7.2.2 Institutionell bedingte Gemeinsamkeiten der Schularten
• 7.2.3 Persönlicher Stil der Aktanten und situative Erfordernisse
• 7.2.4 Aktantenbedingte Zusammenhänge
• 7.3 Bewertung der beiden Großhypothesen
• Anhang
• Sitzpläne
• HS 6
• GYM 6
• HS 8
• GYM 8
• Literaturverzeichnis
• Forschungsliteratur
• Internetquellen