Mehrsprachigkeit im Alltag von Schule und Unterricht in Deutschland

Table Of Contents

• Cover
• Titel
• Copyright
• Autorenangaben
• Über das Buch
• Inhaltsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• Vorwort von Prof. Dr. Ludger Hoffmann
• Vorwort von Prof. Dr. Gudrun Marci-Boehncke
• 1. Einleitung
• 2. Beschreibung der Erhebung
• 3. Studienergebnisse
• 3.1 Informationen zu den Studienteilnehmer_innen
• 3.1.1 Verteilung der Lehrkräfte nach Bundesländern
• 3.1.2 Unterrichtete Schulformen
• 3.1.3 Dienstjahre und Schulformen
• 3.1.4 Mehrsprachigkeit nach Migrationshintergrund
• 3.2 Migrationsbedingt mehrsprachige Schülerschaft in Deutschland
• 3.2.1 Migrationsbedingt mehrsprachige Schüler_innen in den deutschen Schulen
• 3.2.2 Kommunikationssprache und Sprachkenntnisse in der L1 und L2
• 3.2.3 Kommunikative Basiskompetenzen
• 3.2.4 Einschätzung der Sprachkenntnisse in Deutsch
• 3.2.5 Besonders gute Leistungen in den Schulfächern
• 3.3 Erstsprachen der migrationsbedingt mehrsprachigen Schülerschaft in Schule und Unterricht
• 3.3.1 Argumente für und gegen den Einsatz der Erstsprachen im Unterricht
• 3.3.2 Einsatz der (Erst-)Sprachen im Unterricht
• 3.3.3 Einsatz der (Erst-)Sprachen in den Sozialformen
• 3.3.4 Sprachlich heterogene Schüler_innen als Experten
• 3.3.5 Wechselwirkung zwischen der L1 und L2
• 3.3.6 Erstsprachen als Wahl- oder Wahlpflichtfach
• 3.3.7 Sprachförderung in Deutsch
• 3.3.8 Informations- und Einladungsschreiben für Eltern
• 3.4 Herkunftssprachenunterricht
• 3.4.1 Herkunftssprachenunterricht in den Schulen
• 3.4.2 Angebotsstruktur des Herkunftssprachenunterrichts
• 3.4.3 Teilnahme und Nachfrage am Herkunftssprachenunterricht
• 3.4.4 Einstellung(en) zum Herkunftssprachenunterricht
• 3.4.5 Einstellung(en) zum bilingualen Unterricht
• 3.5 Vorbereitung auf den Unterricht mit sprachlich heterogenen Lern(er)gruppen
• 3.5.1 Sprachsensible Ausbildung nach Dienstjahren
• 3.5.2 Physische und psychische Belastbarkeit
• 3.5.3 Der Unterricht mit und für sprachlich heterogene Lern(er)gruppen
• 3.5.4 Einschätzung der eigenen Fähigkeiten für den Unterricht mit und für sprachlich heterogene Lern(er)gruppen
• 3.6 Einsatz und Stellenwert digitaler Medien im Kontext von Mehrsprachigkeit
• 3.6.1 Verfügbarkeit und Nutzung digitaler Medien
• 3.6.2 Einsatz digitaler Medien im Unterricht
• 3.6.3 Mehrsprachige Unterrichtsmedien
• 3.6.4 Einsatz interkulturell-literarischer Medienfiguren im Unterricht
• 3.6.5 Mehrsprachige Inhalte in den Schulbibliotheken
• 3.7 Mehrsprachigkeitsförderung
• 3.7.1 Optimaler Zeitpunkt zur Förderung der Mehrsprachigkeit
• 3.7.2 Wunsch nach Förderung der Mehrsprachigkeit
• 3.7.3 Förderung der Mehrsprachigkeit im Rahmen der EU-Sprachenpolitik
• 3.8 Lebensweltbezug in den Schullehrwerken
• 3.9 Wahrnehmungen und Vorstellungen von Fort- und Weiterbildungsangeboten
• 3.9.1 Fortbildungen in Deutsch als Zweitsprache
• 3.9.2 Teilnahmebedingungen an Fort- und Weiterbildungsangeboten
• 3.10 Kooperation mit dem Kollegium und das Interesse an Best-Practice-Beispielen
• 3.10.1 Wunsch nach mehr Kooperation mit Kolleg_innen
• 3.10.2 Idee eines Materialien-Pools mit Best-Practice-Beispielen
• 3.11 Ausblick
• 4. Literaturverzeichnis
• 5. Anhang